讓心靈之花悄然開放

倪燕

細(xì)細(xì)品讀小學(xué)語文教材，每一個(gè)作品都是語言學(xué)教育專家精心挑選出來的文質(zhì)、思想兼美的佳作。在文本中有適合學(xué)生掌握的字、詞、句，同時(shí)也飽含著作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這些文本是我們語文教學(xué)中寄寓情感教育的載體。本文選擇低年級小語教學(xué)作為研究對象，以蘇教版第二冊的《放小鳥》一文為例就情感滲透策略進(jìn)行簡單的分析。

一、教師備文本，深度挖掘選教法

教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教學(xué)并非僅僅只有字詞的講授，還需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情理的交融，達(dá)到教書育人的目的。如何將文本中的文字立體化、動(dòng)態(tài)化、情感化，是教師課前要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備的。備文本主要有以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：其一，創(chuàng)造性備教材，即認(rèn)真研究和分析教材，將課備得爛熟于心。只有這樣，我們教師在課堂上與學(xué)生對話時(shí)才會做到心中有底，說出來的話才會有理有據(jù)；其二，精心設(shè)計(jì)自己講課的語言，確保在和學(xué)生進(jìn)行交流對話、講授知識時(shí)，語言明白、生動(dòng)、流暢，讓學(xué)生能夠體會到語言深處的情感，并隨著教師的情感去接近文本中的情感。教育心理學(xué)表明，培養(yǎng)學(xué)生的情感靠的不是我們教師直抒胸臆的苦口婆心，而是需要我們教師深度挖掘教材中的情感內(nèi)涵，并將情感元素滲透到文本解讀、師生對話的每個(gè)環(huán)節(jié)。

細(xì)細(xì)品讀《放小鳥》，文本中敘述了作者“得到小鳥”，“喂養(yǎng)小鳥”到“放飛小鳥”的整個(gè)過程，隨著文本的敘述順序，作者對小鳥的“愛”逐步深化，最終上升到“愛護(hù)小鳥，就要讓小鳥自由”的大愛。那如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的“愛鳥”之情發(fā)生共鳴呢？筆者選擇了“對話教學(xué)法”，筆者設(shè)置問題情境與學(xué)生真情對話，同時(shí)領(lǐng)著學(xué)生一次次走入文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間立體式交互，將課堂構(gòu)建成為一個(gè)強(qiáng)有力的“智慧場”“情感場”。

二、師生讀文本，有機(jī)滲透潤情感

教學(xué)實(shí)施的過程和師生交互品讀文本的過程，是借助于文本和對話進(jìn)行情感滲透的過程。筆者在《放小鳥》的教學(xué)實(shí)踐中注重了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.進(jìn)入文本，讓思維碰撞思維

筆者和學(xué)生一起品讀文本中的幾句話：“綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的?！薄拔野阉胚M(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)?！痹谄纷x的過程中，讓學(xué)生感受到作者筆下的小鳥是非常漂亮的，接著筆者引導(dǎo)學(xué)生將注意點(diǎn)落在“一動(dòng)也不動(dòng)”上，提出質(zhì)疑：“這么漂亮的小鳥怎么會‘一動(dòng)也不動(dòng)的呢？”這也是學(xué)生所好奇的，很自然地聯(lián)想到自己平時(shí)一動(dòng)也不動(dòng)有哪些原因，于是學(xué)生的思維靈動(dòng)起來了：“小鳥‘一動(dòng)也不動(dòng)，是因?yàn)樗芎ε?，它被關(guān)在了一個(gè)陌生的地方?！薄笆且?yàn)樗軅牧?，它看不到它媽媽，也不知道媽媽在不在找它，能不能找到它?！薄笆且驗(yàn)樗芎蠡?，后悔自己沒有聽媽媽的話，不該到處亂跑。”“是因?yàn)樗苤?，希望媽媽能來這里找它。”學(xué)生在筆者問題的領(lǐng)引下，用對話的形式，體驗(yàn)到小鳥內(nèi)心的“害怕”“傷心”“后悔”“擔(dān)心”“著急”。

2.回歸生活，讓心靈接納心靈

在學(xué)生眼里，自己的生活單調(diào)而且平淡，從來就沒有珍惜生活的不易，更不會去想象離開父母的日子是怎樣的。因此，筆者采用對話的方式，通過感悟小鳥的心靈來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

師：小鳥不吃也不喝，“我”為什么表現(xiàn)出很著急？（借助該問題，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想象為文本中的小作者，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和體會作者此刻的心情。）

生：因?yàn)椤拔摇笨吹叫▲B不吃也不喝，心里擔(dān)心小鳥會死掉。

（在學(xué)生有所體會后，筆者進(jìn)一步追問）

師：從文本內(nèi)容來看，就在我很著急的時(shí)候，突然看到了和聽到了什么？

生：“這時(shí)，我看到了窗外飛來一只鳥，窗外的鳥和籠子里的鳥都叫了起來。”

師：鳥的叫聲就是鳥的語言，請小朋友們看圖，你能不能做個(gè)小小翻譯家，告訴我們籠子里的小鳥在說什么？

借助于這個(gè)問題，再一次將學(xué)生的情感帶入現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生聯(lián)系到了自己找不到媽媽時(shí)復(fù)雜的心情，再聯(lián)想到自己走失后與媽媽想見時(shí)的激動(dòng)和復(fù)雜。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感情是很豐富的，只是平時(shí)很少去調(diào)動(dòng)和聯(lián)系生活罷了。在學(xué)生有了一定的聯(lián)想之后，筆者要求同桌的兩個(gè)同學(xué)互相合作，扮演兩只鳥兒用自己聯(lián)想到的語言進(jìn)行對話練習(xí)，用人類的生活情境去體會這兩只鳥焦急的心情。這樣借助于生活化的對話與表演，學(xué)生在感悟小鳥與親人相見的那種興奮、激動(dòng)、驚喜的同時(shí)，自身的情感也得到了升華。

三、拓展升華，讓情感交融情感

課堂上在和學(xué)生解讀前面兩處后，下課鈴響起，不過課堂上學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的方法。于是筆者將剩下的內(nèi)容布置給學(xué)生課后去探究：“請小朋友們看圖，讀第三自然段，說一說你讀懂了什么”，讓學(xué)生在課后有足夠的時(shí)間和空間，自由地想象小鳥自由時(shí)的快樂，進(jìn)而感悟到鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該去保護(hù)它們，愛護(hù)它們的情感。當(dāng)然學(xué)生還可以有更多元化的理解，但是只要有情感的融入，文本的內(nèi)涵必然豐富，而且情感的滲透也會水到渠成，潤物細(xì)無聲。

（責(zé)編 張亞莎）