語文教學要聚焦工具性與人文性的統(tǒng)一

鄒莉

新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”因此，義務(wù)教育階段的語文教學不僅應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，也應(yīng)該通過教學幫助學生吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進精神成長。現(xiàn)以蘇教版小學語文四年級下冊《燕子》一文的教學為例，談?wù)勎业囊恍┧伎肌?/p>

一、關(guān)注語言文字，準確理解思想內(nèi)容

語文教學，這里指閱讀教學，首先需要培養(yǎng)學生對文本的“感受力”，引領(lǐng)學生理解、想象、思考、感悟，準確把握文章的思想內(nèi)容，促進學生語言的積累和內(nèi)化?！堆嘧印芬晃挠迷~精準，語言凝練、形象，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。教學時，我們要抓住這一文本特點，潛心涵泳，閃現(xiàn)文學意蘊的張力。

1.要抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文和生活實際進行自主推想。如“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天?！币痪渲械摹摆s集”一詞，可以通過對生活中趕集場面的想象，讓學生感受那熱鬧、繁華、忙碌的氣氛，由此，再引導(dǎo)學生想象春天各種生機勃勃的景象，競享春光的迷人景色。這樣既能有效突破“想象‘趕集似的聚攏來的景象”這一教學難點，讓學生感受到作者對春天的喜愛，又能成為課堂高潮有效迸發(fā)的亮點。

2.要抓住關(guān)鍵語句，牽一發(fā)而動全身?！靶⊙嘧訌哪戏节s來，為春光增添了許多生趣”中，一個“趕”字，既準確、傳神地寫出了燕子飛行的姿態(tài)，又對全文起到畫龍點睛般的烘托作用。教學時，可這樣引導(dǎo)：“‘趕在“趕集”一詞中讓我們看到了人們忙碌的身影，那在這里是什么意思？透過‘趕字，你仿佛看到了什么？”繼而引導(dǎo)學生體悟：“作者用濃重的筆墨勾勒了一幅春光圖，微風吹拂、細雨灑落、柔柳展開、花草盛開，使得春天‘爛漫無比，但細細品讀，誰才是這春天的主角？”這樣，學生通過關(guān)鍵語句的品讀，體會到了作者對燕子的喜愛之情。

3.要幫助學生由表及里，讓字里行間沉默的語言呼之欲出，讓隱形的立體語言栩栩如生?！堆嘧印芬晃膶⒚枥L燕子飛行姿態(tài)、休息場面的美妙意境都融于文本之中，隱藏在文字之下。教學時，可指導(dǎo)學生邊讀邊想：燕子是怎樣為春光增添生趣的。感受燕子飛行的姿態(tài)美時，可以引導(dǎo)學生議一議燕子的動作“斜著身子”“掠過”“橫掠”“沾”等，領(lǐng)悟燕子飛行時的輕快、靈活；再引導(dǎo)學生想象燕子在春天的湖光山色中活動的情形，適時完成練筆：“眾多的小燕子在溫暖的春光中上下翻飛，有的 ，有的 ，還有的 ?！备惺苎嘧有菹⒌囊饩趁罆r，可以圖文結(jié)合，以讀代講，引導(dǎo)學生在讀中想象燕子與春天的景色互相映襯的美麗畫面，理解作者對大自然的熱愛，領(lǐng)悟課文“意”“象”結(jié)合的恰當與巧妙。

二、關(guān)注語言形式，切實提高表達能力

語文教學，學習作者的言語表現(xiàn)形式也應(yīng)該是語文教學的基本目標?！堆嘧印芬晃牟欢嗟难赞o卻如詩如歌，有生動的比喻，有形象的擬人，有勻齊的排比，有優(yōu)美的長句，也有敦促的短句。面對這樣的文本，教師最應(yīng)該教什么？我認為，要教“怎么寫”，要教“以言達意”“以言表意”的方法。

1.教學燕子的“外形”一段。教學時，將目標定位為“學習作者描寫燕子美的方法”上，不僅關(guān)注文字內(nèi)容，更關(guān)注語言表述的形式和方法。我以“表達形式”為切入口，引導(dǎo)學生：“你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的？”學生通過朗讀發(fā)現(xiàn)：“作者描寫燕子的美是通過‘抓住特點來表現(xiàn)的”。這時，教師就可以引導(dǎo)學生懂得：“寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫?！苯酉聛?，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“還用了什么方法寫出了它的美？”通過閱讀，學生再次找到“用詞優(yōu)美”這一特點，并將知識內(nèi)化，從而在課堂內(nèi)實現(xiàn)語文積累。

2.引導(dǎo)學生揣摩“你覺得文中哪些詞、句子寫得很特別？”。如“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天?！边@一組句子之中，前邊連用了三個“（ ）的（ ）”的排比形式，寥寥幾筆寫盡早春的爛漫，展現(xiàn)了蓬勃盎然的春天。教學時可以引導(dǎo)學生以這樣的句式作為一個訓(xùn)練點，去體會文本語言使用的精妙之處，并通過朗讀去體會春光的美好。

在我們的閱讀教學中，如果經(jīng)常堅持像這樣的引導(dǎo)和關(guān)注，相信學生在語文能力的提升上將受益匪淺。

三、關(guān)注兩者統(tǒng)一，全面提升語文素養(yǎng)

語言實踐告訴我們，“語文素養(yǎng)”的形成，絕不是一個單純的語言知識積累、思想內(nèi)容的把握問題，也不是一味追尋言語形式，而是一個人知、情、意、能的心智活動和語文修養(yǎng)的有機統(tǒng)一并逐步深邃豐盈的過程。因此，教師必須引導(dǎo)學生將言語內(nèi)容和言語形式統(tǒng)一起來。

例如，《燕子》一文教學時，可以從“文字、文本、文學”三個層面來設(shè)計。文字層面，突出語言表達上的精準和靈動，回歸母語的特點；文本層面，回歸情境，把文字同圖畫、音樂融通，讓語言本身承載的情境在語言文字和藝術(shù)結(jié)合上更加生動活潑，讓課堂變得生動起來，豐富起來；文學層面，追求審美的回歸，讓小燕子飛入兒童的課堂生活，并通過感悟語言藝術(shù)的魅力，進入詩中有畫、畫中有詩的境界，獲得一種通感。這樣的設(shè)計，可以把語言文字的表面意思、言外之意還有深層語言形式這三個層次，水乳交融地融通在一起，從而讓學生沉浸在作品語言的內(nèi)外魅力中，深刻領(lǐng)悟文本的言語秘訣。

（責編 張亞莎）