馬林蘭
摘 要: 作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能的重要環(huán)節(jié)。作者在改變小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式上做了嘗試,豐富了數(shù)學(xué)作業(yè)的形式,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)布置 作業(yè)套餐 終點(diǎn)管理
作業(yè)是學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識(shí),深化知識(shí),形成技能的重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的延伸,是提高課堂教學(xué)效率的手段和保證,其重要性不言而喻。然而我們不難發(fā)現(xiàn),在新課改開展得轟轟烈烈的今天,我們的數(shù)學(xué)作業(yè)制度仍舊走在傳統(tǒng)的老路上,制約了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過對(duì)我校4500名學(xué)生的問卷調(diào)查,得到下列數(shù)據(jù):學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)(1)太機(jī)械枯燥(72%);(2)太抽象、沒有選擇余地(79%);(3)是一種負(fù)擔(dān)(87%)……甚至有學(xué)生說:“數(shù)學(xué)作業(yè)真是太恐怖了?!?/p>
學(xué)生是教改的“試金石”,針對(duì)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)作業(yè)所表現(xiàn)出來的種種弊端,我們必須對(duì)其進(jìn)行“大刀闊斧”的改革。
一、引入“作業(yè)套餐”機(jī)制
依據(jù)學(xué)生在能力、學(xué)習(xí)方法、興趣、習(xí)慣、個(gè)性等方面的差異,提供不同的教學(xué)活動(dòng)或補(bǔ)救措施的個(gè)性化教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)就是“實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化,充分發(fā)揮在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用”。
1.分層——選擇
教師有意識(shí)地為學(xué)生提供“基礎(chǔ)餐、提高餐、營(yíng)養(yǎng)餐”三類,量的比例約為3 ∶ 1 ∶ 1;學(xué)生根據(jù)上課表現(xiàn)、以往作業(yè)及考核情況分為C、B、A三層。各層學(xué)生均有自己的“指定就餐區(qū)”,如果學(xué)生在指定就餐區(qū)用餐完畢,則還可以自由選擇就餐區(qū)。
2.競(jìng)爭(zhēng)——流動(dòng)
學(xué)生分層并非一成不變,它是一種動(dòng)態(tài)的平衡,在階段考查(單元測(cè)驗(yàn)或其他各類競(jìng)賽)的基礎(chǔ)上,對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生可讓其提升一個(gè)層次,對(duì)退步較大者則做降級(jí)處理。這樣把流動(dòng)作為一種激勵(lì)機(jī)制,促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
作業(yè)套餐制度由于準(zhǔn)確把握了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),使B層學(xué)生想學(xué)好數(shù)學(xué),A層學(xué)生想學(xué)通數(shù)學(xué),更難能可貴的是C層學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感消失了,想學(xué)數(shù)學(xué)。
由于各層學(xué)生間的適時(shí)流動(dòng),我們不難發(fā)現(xiàn):學(xué)困生明顯減少了,優(yōu)等生增加了,作業(yè)套餐為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)營(yíng)造了良好的氛圍。
二、添加三味
1.生活味——載體:數(shù)學(xué)日記
數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),切入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí),只有設(shè)計(jì)出富有“生命力”的數(shù)學(xué)活動(dòng),才能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的作用,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
事實(shí)證明:添加了生活味的數(shù)學(xué)作業(yè)無疑更適合廣大同學(xué)的口味,更能激發(fā)他們飽餐一頓的欲望。
2.合作味——載體:異質(zhì)小組
合作作業(yè)是要求學(xué)生在3—6人組成的異質(zhì)性小組中,一起從事各種需要合作和互助的數(shù)學(xué)作業(yè)活動(dòng),共同完成教師分配的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù),并以各組的作業(yè)質(zhì)量為依據(jù)獲得獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可,這類作業(yè)通常 一周布置1—2次,以雙休日作業(yè)為宜。在教學(xué)完統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)后,我要求學(xué)生以數(shù)學(xué)小組為單位,運(yùn)用新掌握的統(tǒng)計(jì)方法調(diào)查本小組同學(xué)最感興趣的一件事。結(jié)果,各組學(xué)生以空前的熱情,動(dòng)用了各個(gè)方面的力量(如父母工作單位的便利條件和父母的指導(dǎo)),高質(zhì)量地完成了這次作業(yè)。
3.應(yīng)用味——載體:親歷“做事”
學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低,最重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察分析日常的生活現(xiàn)象,解決生活中的實(shí)際問題。教師應(yīng)讓學(xué)生把課堂上掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)融入鮮活的生活中加以應(yīng)用,從而真正內(nèi)化為學(xué)生自身的本領(lǐng)。
三、實(shí)施:“終點(diǎn)管理”
德國(guó)波蘭登小學(xué)實(shí)施的是終點(diǎn)管理的作業(yè)制度。這一所小學(xué)的學(xué)生不是每天都交作業(yè),而是以周為單位向老師交作業(yè)。按照他們的常規(guī),每周星期一要領(lǐng)取一周的作業(yè),而在一周中學(xué)生可以自行安排自己做作業(yè)的時(shí)間和請(qǐng)求老師輔導(dǎo)的時(shí)間,教師只在學(xué)生主動(dòng)要求下提供個(gè)別輔導(dǎo),周六收作業(yè),并做出反饋,及時(shí)強(qiáng)化和糾正。
作業(yè)實(shí)施終點(diǎn)管理從根本上促使了學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,解決了學(xué)習(xí)動(dòng)力問題,而且學(xué)生在自我管理實(shí)踐中學(xué)會(huì)了自制,也積累了智慧,這種作業(yè)管理制度值得我們借鑒,并在數(shù)學(xué)學(xué)科中加以研究推廣實(shí)施。
數(shù)學(xué)作業(yè)制度改革是新課程改革一項(xiàng)重要內(nèi)容,有待于我們作更深入的研究。