讀寫結合，領悟寫作技巧

齊海霞

作文應該是一門較為簡單的課程，因為作文離不開生活，從我們呱呱墜地聽到別人說話開始到自己說話、與人交流，這些語言應用都是作文的基礎和組成。

一、在講讀課文中積累寫作材料

學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活經(jīng)驗之外，一個重要的原因是他們閱讀面太狹窄，知識貧乏，積累的寫作資料太少。這時，教師在講讀課文時，要特別注意將范文中的內(nèi)容教給學生作為寫作材料。譬如，把吳晗的《談骨氣》，魯迅的《<吶喊>自序》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中的廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。同時，在講課時要注意啟發(fā)學生對范文中提供的寫作材料從不同角度和側面加以靈活運用。

二、真摯生活感情是作文的不竭源泉

1.不在作文中說假話，把真情融于作文當中。

現(xiàn)代應試教育中的作文有一個弊病，就是教師教會學生說假話，學生在作文中盡說些贊美、歌頌的話，不區(qū)分真善美丑，久而久之，學生只會寫一個套路的作文，只會歌頌，挫傷學生寫作的積極性，不能表達真實的內(nèi)心想法，寫作還有什么意義呢？這樣培養(yǎng)出來的是只會說好話、溜須拍馬的馬屁精，而不是有活力、有創(chuàng)造力的建設者。這種教學觀念必須摒棄，學生寫作文應表達內(nèi)心的想法，而且對于初中生來說，這樣不僅可以提高作文水平，而且可以給教師了解自己多提供渠道，使教師可以及時進行輔導。

2.將作文帶入生活，增強作文的趣味性。

作文離不開生活，它是生活的升華。人與人的交流是作文的基礎，初中學生從不厭煩與人交流，但是有時在作文課上卻無話可說，原因就是作文課缺乏趣味性。作文課不能脫離生活大講理論，脫離了生活的理論是抽象化的、晦澀難懂的，即使是成年人也難以理解，何況是涉世未深的初中學生呢？所以教師上作文課時不僅要將作文的理論教給學生，更要讓學生作為主體參與作文課，在課堂上進行良好的互動，在歡樂氣氛中學到知識，教師和學生共同成長。如果下課之后學生還有意猶未盡的感覺，那這樣的作文課才是成功的。所以教師在課下還要下一番工夫，比如說教師搜集的素材，最好是有吸引力的、符合時代進步的，這樣才能引起學生的共鳴。

三、口頭作文與書面寫作同等重要

口頭作文與說話訓練的側重點不同，口頭作文帶有較強的書面色彩，說話則是純粹的口語訓練活動，旨在培養(yǎng)學生語言溝通的能力。說話訓練可以鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生思維的敏捷度，但不能把口頭作文與說話訓練畫等號。在作文教學中，從提高學生語文能力的角度出發(fā)，口頭作文與說話訓練要齊抓共舉，不能因為口頭作文就忽略說話訓練，也不能因為說話訓練就淡化口頭作文。

四、學習寫作方法，提高寫作技巧

學生對教師講解的范文寫作特色不大感興趣，要改變這種狀況，就要把講解的范文寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步將它運用到自己的寫作實踐中。

《孔乙己》的細節(jié)描寫不用繁文縟節(jié)，不求纖毫畢現(xiàn)，僅用極精練儉省的筆墨摹寫人物的特質(zhì)氣韻，揭示人物的性格特征?！翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人”，“穿的雖是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，這樣一兩句肖像細節(jié)描寫就勾勒出了一個迂腐窮酸、好吃懶做、又死要面子、死不肯放下讀書人架子的人物形象。

《孔乙己》一文中的動作細節(jié)很多，而讓人過目難忘的莫過于下面兩個細節(jié)：“排出九文大錢”和“從破衣袋里摸出四文大錢”?！芭拧奔葘频瓯硎境鲎约菏欠治牟簧俚囊?guī)矩人，又對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事。“摸”不僅真切地反映了孔乙己此時的經(jīng)濟處境，還表明了孔乙己沮喪的內(nèi)心世界。

《孔乙己》一文的細節(jié)描寫如同針線細密的網(wǎng)絡，彼此呼應、聲息相通，或彼此映襯、前后對照。通過肖像、語言、動作等細節(jié)描寫，孔乙己這個封建科舉制度奴役下可憐的犧牲品，這個被封建社會扭曲了靈魂的“多余的人”就真切展現(xiàn)在我們面前。

五、積累與運用并重

作文是語言的集束，語言是思想與情感的載體，沒有思想的語言是乏味的，猶如夏日炎陽下此起彼伏的蟬噪，沒有滲透情感的言辭就像是失血的肢體，沒有思想內(nèi)涵的作文是空洞的。語言可以借鑒和模仿，但思想不能。當思想沒有達到相應的高度，仿用別人優(yōu)美的語言只能是鸚鵡學舌、邯鄲學步，對作文能力能有什么現(xiàn)實意義呢？部分教師注重學生對好詞美句的積累，但忽略指導學生運用這些材料的能力與技巧，致使學生在使用成語、名句時錯誤百出。學生積累的多少是作文語言優(yōu)美與否的一個因素，但不是決定作文語言優(yōu)美程度的重要因素，更不是唯一因素。積累有限，但只要運用能力過強過硬，同樣能夠寫出一篇不錯的作文，語言不優(yōu)美，可以流暢；辭藻不華麗，可以平實；修辭不多樣，可以不用。平實、流暢是語言的一種美，更何況“語無驚人處，情也千千結”。

六、利用范文，講評作文

教師往往在學生作文之后，在一個學期中集中進行為數(shù)不多的作文講評，將學生在作文中存在的問題集中起來講，可是講評缺少參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。教師除了在作文課進行講評外，更多的則要把學生作文中的優(yōu)缺點帶到講讀課上講評。這樣做可以把范文當做一面鏡子，從中照出學生作文的瑕瑜，使學生從對比中得到啟發(fā)、教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識和寫作的能力。

語文教師不僅要寫教學論文，積極探索教學規(guī)律，研究科學、高效、有序的教學方法，還應當寫一些隨筆、雜感、詩歌、小說或文學評論等。因為，教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認識和理性認識，才能真正懂得文學，才能真正理解課文的寫作特色，才能準確地指導學生作文。

在閱讀教學中要注重滲透寫作知識。教師要抓住課文的思想內(nèi)容、結構特點、寫作順序、重點詞句等，教會學生圍繞中心選材、布局、謀篇，做到“言之有序”、“言之有物”，依據(jù)課文的寫作、語言和結構等方面的特點，學會隨文練筆。長此以往，學生可以在閱讀教學中領悟寫作技巧，讀寫結合，相得益彰。