談談小學語文課堂教學中的幾點誤區(qū)

朱靜

摘 要： 在小學階段，語文課堂教學質量直接影響學生語文學習的有效性和質量。本文從五個方面分析了目前小學語文課堂教學中存在的誤區(qū)，以期以此為戒，為新課標的深入實施作出應有的貢獻。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 誤區(qū) 教學改革

在大力推行素質教育的今天，許多新型的教學模式，先進的教學手段與方法如雨后春筍般紛至沓來，并在小學語文教學中得到廣泛應用。但是我們發(fā)現(xiàn)，不少教師在具體運用時卻陷入誤區(qū)。

一、語文作業(yè)——“熟能生巧”

調查發(fā)現(xiàn)，有許多小學語文教師抱定“熟能生巧”的古訓，給不堪重負的小學生留下許多作業(yè)。一個漢字一定要寫幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學生會因此對語文課產(chǎn)生抵觸情緒，再加上那些讓學生死記硬背的條文、段落等，給學生造成很大的心理負擔。說嚴重點，這對學生是一種摧殘。

二、濫用提問，信口開河

有的教師在課堂提問時想到什么就問什么，學生只要在課文中直接找到只言片語就回答，一點也不動腦筋。如教學《送孟浩然之廣陵》一詩時，有教師問：“故人西辭什么地方？”又問：“煙花幾月下?lián)P州？”這些問題令人啼笑皆非，不僅沒有思考的價值，反而影響了詩的藝術性、整體性。在一堂好課中，教師的每一個提問都應該是有目的的。教師是學生學習的引路人，在課堂上，教師往往就是通過一個個有價值、有深度的設問誘導學生學習，拓寬學生的思維空間。因此，教師在課堂教學中一定要根據(jù)教材和學生的實際，精心設計課堂提問，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、熱衷運用信息技術，削弱語言文本的解讀

1.過于花哨，易分散學生注意力。運用多媒體輔助教學，本身是一件好事，但如果不考慮內容，盲目地加以使用，效果反而不好。如某老師上《翠鳥》一課時，使用了大量的教學媒體，又是錄音，又是幻燈片。幻燈片數(shù)十張，除了幾幅不動的翠鳥圖外，其他都是文字思考題，再加上大小黑板十幾塊，又是放，又是掛，又是貼，教師忙得不亦樂乎，學生如同看戲一般。表面上熱鬧非凡，但實際教學效果并不理想。學生被太多無關的花哨信息所干擾，感官刺激太多反而抑制了深層思維活動，注意力不易集中到重點處，知識的遷移、運用等教學目標往往難以實現(xiàn)。

2.機械呈現(xiàn)，淡化了讀的作用。毋庸置疑，現(xiàn)代信息技術的應用，使得語文教學的視野擴大，資源豐富，形式多樣。成功運用多媒體輔助教學能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，可在實際教學時卻陷入形式主義的泥潭，教師們普遍熱衷于圖像媒體的應用，往往一節(jié)課一“點”到底，似乎多媒體課件運用得越廣泛，就越意味著實施了新課程改革。其實，以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術只能作為一種輔助語言文字教學的高科技工具，不能取代對語言文本的解讀。文學本是語言的藝術，它以文字為媒介，借助文學形象抒發(fā)情感，表達思想，闡明事理。圖像化的過于應用，無疑淡化了對文本的研讀，文學形象個性化的解讀便無從體現(xiàn)。

四、課堂評價最好的方式是表揚

新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮其重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之出現(xiàn)，如：

1.語言蒼白。教師的評價語言要豐富，經(jīng)常是“太對了”、“真棒”、“好”、“了不起”……讓人感覺老師的語言空洞。體態(tài)語言也要適當，一個鼓勵的眼神，一個贊許的手勢，只要富有真情實感，就能讓學生感到親切、可信，從而備受鼓舞。

2.濫用表揚。課堂中不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，教師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學生的尊重、賞識，并不意味著教師應脫口而出地隨意表揚。表揚過多是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象，過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，就會使學生懷疑老師的真誠。

3.評價不中肯。我們倡導贊賞，但不是無原則地贊賞。要勤于贊賞，即使是學生犯了錯誤，對其中的點滴創(chuàng)新思維也要肯定。但老師要真誠地糾正學生的錯誤，使學生明辨是非，尤其是對知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其辭。而課堂上一些老師對學生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”、“很有想法”等一概而論。

五、作文教學存在的問題

1.作文要求的以“寫”代“習”?！皩憽奔词菍懽?，“習”則是習作。顧名思義，寫作是指寫文章，其過程重在“寫”，它對寫作者的要求是一步到位的，要在文章的立意、選材、結構安排及語言表達等方面都有比較高而全面的要求；習作則是指學習寫文章，其過程重在“習”，即學習，它對學習者（主要指學生）的要求相對較低。寫作和習作，兩相比較，它們對寫者的要求的區(qū)別是顯而易見的。

2.作文訓練的以“篇”代“片”。這里的“篇”指的是完整的一篇文章；“片”則指的是文章中的一個片斷。由于作文要求的以“寫”代“習”，因此導致作文訓練陷入以“篇”代“片”的誤區(qū)。小學從三年級開始學習寫作文，隨便翻開小學語文教材的作文訓練題目要求、教學大綱特別是最新頒發(fā)的全日制九年義務教育《語文課程標準》的作文訓練要求，三、四年級除了寫一些書信、便條之外，大多是一些片斷的練習；五、六年級亦是以寫片斷為主，最高的要求也是“根據(jù)習作內容表達的需要分段表述”、“40分鐘寫出不少于400字的習作”，這都是符合小學生的寫作實際的。但是，綜觀我們當下大部分的小學作文教學，作文訓練大多要求學生寫完整的一篇文章，這無疑大大增加了作文訓練的難度。讓初學寫作文的學生一步到位，一開始就寫一篇完整的文章，這無異于要一個連爬都還沒學會的嬰兒馬上站起來走路一樣。這樣做，學生寫作文不“怕”就奇怪了，教師教作文不“難”就奇怪了。

教學改革是“民”心所向，大勢所趨，任重而道遠。我們在教學中要重視實際效果，少一些嘩眾取寵，多一些實實在在，為新課標的深入實施作出應有的貢獻。