預(yù)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

鄭曦

摘 要： 充分的課前預(yù)習(xí)對于提高課堂教學(xué)效率意義重大，教師要培養(yǎng)和督促學(xué)生進(jìn)行行之有效的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可通過閱讀導(dǎo)讀、初步感知課文、圈點(diǎn)批注、收集資料等步驟進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，提高獨(dú)立思考問題的能力。這些能力將對學(xué)生走出校門后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大作用。

關(guān)鍵詞： 預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力 習(xí)慣養(yǎng)成

要想提高課堂教學(xué)效率，課前預(yù)習(xí)的重要性毋庸置疑。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以提前解決一些簡單問題，了解課文基本內(nèi)容等，課堂上教師就無需在這些相關(guān)問題上浪費(fèi)寶貴時間。而且新課標(biāo)要求教師在“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。課前預(yù)習(xí)正體現(xiàn)和發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完全貫徹了新課標(biāo)的理念。美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒說過：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。教師要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，從而提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求一般為：（1）正確朗讀課文，掌握文中的詞語；（2）理清作者思路，了解文章結(jié)構(gòu)；（3）體會作者的思想感情。新的教育理念的實(shí)施，對預(yù)習(xí)提出了更高要求。不僅要搜集作家作品的背景材料，做到知人論世，還要了解文章中涉及的科普知識和與本文相關(guān)的作家作品。以朱自清的《春》為例，不僅要完成傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求，還要搜集朱自清的生平簡介、寫作背景、有關(guān)描寫春的名詩名句和名家名篇，了解春的季候特點(diǎn)，與本地或心目中春的比較，等等。課前預(yù)習(xí)是否充分，直接影響課堂教學(xué)效率的高低。

然而，面對應(yīng)試壓力，數(shù)理化以無數(shù)的練習(xí)搶占時間，政史地用大量的記憶爭奪精力，學(xué)生往往容易忽視語文課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。針對這一現(xiàn)狀，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，授之以法，督促檢查，從而落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

一、曉之以利

從第一節(jié)課就要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到，預(yù)習(xí)能有效提高獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，能運(yùn)用已有的知識和技能弄懂新課的內(nèi)容和概念，從而獲得成就感。心理學(xué)認(rèn)為，動機(jī)和興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，可以提前掌握部分知識點(diǎn)，熟悉課文內(nèi)容，同時發(fā)現(xiàn)文中疑難之處，聽課時做到有的放矢。孔子說：“不憤不啟。”帶著問題進(jìn)課堂，聽課效果最好。學(xué)生要能明白這些，就會把預(yù)習(xí)當(dāng)做提高學(xué)習(xí)成績的重要途徑，否則，預(yù)習(xí)就可能變成老師的一廂情愿。

二、授之以法

良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一把金鑰匙，要教會學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，開啟知識的寶庫。筆者認(rèn)為，大部分學(xué)生可以通過以下幾個步驟進(jìn)行語文預(yù)習(xí)：

1.閱讀《導(dǎo)讀》部分。

每一個單元前都有一個單元導(dǎo)讀，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀，就可以了解到本單元共有幾篇課文，明確本單元的主題和訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，從而對本單元形成整體感知，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的目的性，使他們的學(xué)習(xí)更有針對性，做到有的放矢。

2.掃清字詞障礙，整體感知課文。

（1）通讀全篇。預(yù)習(xí)一篇課文，先要粗讀一遍，遇到疑難字詞，一定要借助工具或課下注解、預(yù)習(xí)提示等掃清障礙。只有把這些準(zhǔn)備工作做好，才能通順地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。比如：《桃花源記》中，“便要還家”中的“要”（yāo）容易讀錯，這是一個通假字，如果學(xué)生能借助課下注解進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能夠明白其為“邀請”之意，進(jìn)而讀懂這段文字。

（2）搜集作家作品資料，知人論世。孟子認(rèn)為：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！币馑际钦f，文學(xué)作品和作家本人的生活思想及時代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地、正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一文時，學(xué)生要搜集“三一八慘案”的背景資料，才能更好地理解為什么作者要寫這篇文章，才能懂得作者的控訴，對劉和珍等遇害青年的悼念和尊敬之情。學(xué)生搜集作家作品的資料，可以借助預(yù)習(xí)提示。如傳統(tǒng)講讀篇目《背影》的預(yù)習(xí)提示：“朱自清，字佩弦，江蘇揚(yáng)州市人，散文家，詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士?！边@些背景材料，學(xué)生要主動記。關(guān)于“民主戰(zhàn)士”學(xué)生可能不太理解，可以留待課堂講讀時補(bǔ)充。至于作者寫作本文的緣由、描寫重點(diǎn)和寫作特點(diǎn)，“提示”中引用了朱自清的一段原話，學(xué)生一讀便會明白，教學(xué)過程中可不必再費(fèi)更多口舌，自然節(jié)約了寶貴的教學(xué)時間，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（3）細(xì)讀。“讀書百遍，其義自見”。多讀兩遍，學(xué)生自然會對文章的脈絡(luò)有個清晰的認(rèn)識，從而了解課文大致內(nèi)容，說出課文寫了什么事，是按什么順序敘述的，從中體會到作者的思想感情，為后面深入理解課文做鋪墊。這一步，我們還可以借助課后習(xí)題一完成。如：課文《滑鐵盧之戰(zhàn)》，篇幅太長，共十二頁七千多字，如果不用恰當(dāng)?shù)姆椒?，單看一遍課文可能就要花上15分鐘的時間，再加上查字典辨識字詞，僅感知課文一項至少就要花上25分鐘左右，學(xué)生可能會放棄預(yù)習(xí)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生從課后習(xí)題一入手，感知課文。習(xí)題一：“滑鐵盧戰(zhàn)役是世界軍事史上一次重要的戰(zhàn)役，這篇報告文學(xué)對此進(jìn)行了生動的描述。課文在描繪歷史人物，再現(xiàn)滑鐵盧之戰(zhàn)這一歷史畫卷時，既有全場景的勾勒，又有關(guān)鍵細(xì)部的特寫，試結(jié)合課文舉例說明?！备鶕?jù)這一提示和要求，學(xué)生很快就能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從文中描寫的文字入手，特別是“全場景的勾勒”。由于文章對整個戰(zhàn)爭場面的描寫用的都是全場景的鳥瞰，學(xué)生最快可以用不到五分鐘的時間初步熟悉課文，并對全文有所感知，再稍加分析，就可以理清作者的寫作思路。

3.發(fā)現(xiàn)問題，圈點(diǎn)批注。

很多老師都會布置幾道思考題，讓學(xué)生回家照著預(yù)習(xí)幾遍課文即可。筆者認(rèn)為，這種布置思考題的方式帶有很強(qiáng)的指令性，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。青少年的天性就是好奇，教師必須充分利用這一心理特征優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的預(yù)習(xí)中，主動發(fā)現(xiàn)問題。羅丹說過，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。這句話從反面說明，發(fā)現(xiàn)是一個人保持活力、終生發(fā)展的重要能力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要懂得發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)課堂，不僅能提高課堂聽課效率，還能活躍課堂氣氛。如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，有學(xué)生提出：“劉蘭芝賢惠能干，才貌雙全，而且被遣回娘家后，馬上就有縣令、太守先后托人來說媒，看來是個完美的媳婦，但為什么還要被遣歸呢？后來我終于找到了一個地方‘新婦初來時，小姑始扶床；今日被驅(qū)遣，小姑如我長，說明劉蘭芝到焦家有幾年了，但卻沒有兒女，是不是因為‘不孝有三，無后為大，焦母才打算休了劉蘭芝呢？”這個問題一拋出來，課堂便沸騰起來。因為一個發(fā)現(xiàn)，課堂活了，學(xué)生更關(guān)注文本，思維更能向思想的深度和社會的廣度延伸。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生在書上進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、劃、批注，及時寫下自己的想法。

4.拓展延伸，搜集課外資料。

如在學(xué)習(xí)陸游的《釵頭鳳》時，我們可以找來唐婉的《釵頭鳳》加以比較，從而拓寬知識面。

三、導(dǎo)之成習(xí)

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，要經(jīng)過長期的反復(fù)的訓(xùn)練，才能成為自然的素養(yǎng)?！睂W(xué)生掌握了方法，不代表就養(yǎng)成了習(xí)慣，從此一勞永逸，因此教師應(yīng)有目的、有計劃地使之養(yǎng)成習(xí)慣。要讓學(xué)生建立預(yù)習(xí)本，每學(xué)一篇課文之前，都要把自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容寫在預(yù)習(xí)本上，每次講讀課文前，適時表揚(yáng)，這樣學(xué)生便會興致盎然，下次預(yù)習(xí)時就會積極主動。課后要經(jīng)常督促學(xué)生，持之以恒，直至學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。這種習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，更重要的是學(xué)生已經(jīng)在向著能讀書目標(biāo)前進(jìn)了。教師教任何功課，都是為了不需要教。我們要堅持以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的，授之以漁，而不是授之以魚。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，并不是說完全意義上的放手，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。教師要時時予以預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確下一節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，需要了解哪些相關(guān)知識，通過什么途徑和方法完成，這樣才能讓學(xué)生預(yù)習(xí)有方向，上課有準(zhǔn)備，避免學(xué)生課前漫無目的地準(zhǔn)備，課堂氣氛好卻完成不了教學(xué)任務(wù)的尷尬。同時在課堂上設(shè)置些學(xué)生“力所能及”的問題，讓充分預(yù)習(xí)的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會，從而體會到成功的喜悅，這對其他預(yù)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生是一個觸動，從而營造班級良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

教師不可能把學(xué)生步入社會所需的知識都傳授給學(xué)生，但可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和探求新知的欲望，讓他們在浩瀚的知識海洋里，擁有駕馭知識風(fēng)帆的能力。重視課前預(yù)習(xí)，就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。擁有了這種本領(lǐng)，就可以在今后的學(xué)習(xí)和工作中掌握探究問題的主動權(quán)，領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的真諦。

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