新課程下的閱讀教學(xué)探究

李盛

摘 要： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀目標(biāo)，在理念上有了較大變化，認(rèn)為閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。這就要求高中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，提高其閱讀理解能力，從而全面提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 語文閱讀 閱讀興趣 課外閱讀 創(chuàng)造性

“書是讀懂的，而不是教師講懂的”。葉圣陶先生的這句話道出了學(xué)生閱讀的重要性。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，怎樣上好閱讀課是需要語文教師長期探討的一個問題，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談淡體會。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往是老師講學(xué)生聽，使老師的閱讀代替了學(xué)生的閱讀、老師的思考影響學(xué)生對文章的思考感悟。

（一）突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

有相當(dāng)部分高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，整堂課基本上以“教師講”為主，留給“學(xué)生思”的時間比較少，導(dǎo)致學(xué)生完全處于“被動學(xué)”的地位。學(xué)生在教師控制下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，缺乏自己獨(dú)立思考的空間、個性學(xué)習(xí)的余地。在閱讀教學(xué)中，教師要大膽放手讓學(xué)生自己閱讀、思考，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、探究、體驗(yàn)，培養(yǎng)他們閱讀的自主性、獨(dú)立性。

（二）重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的個體差異。

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個性化的閱讀感受，而不能講求所謂的“同一性”。但是在高中語文閱讀教學(xué)中，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，往往直接教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，不重視學(xué)生個體化、差異化的閱讀感受。長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生思想惰性，懶得思考、探索，覺得只有教師的答案才是正確的、唯一的，無法從閱讀中領(lǐng)悟個性化的感受。

（三）教師要真正開展針對性的閱讀教學(xué)。

不少高中語文教師在閱讀教學(xué)中，都是先讓學(xué)生瀏覽課文，之后就開始分析課文，有時甚至?xí)?xì)致分析課文的句子、詞語等，從而將一篇緊密聯(lián)系的課文肢解為零零碎碎的小知識點(diǎn)。一堂課下來，學(xué)生對課文的掌握只停留在對課文的具體句子分析中，沒有深入領(lǐng)會課文的整體內(nèi)涵。這樣的教學(xué)模式缺乏針對性，不能激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，只能讓學(xué)生被動地跟著教師走。

（四）積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。教師要特別注意討論過程中學(xué)生的參與、思維的碰撞，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分工合作，輪流總結(jié)發(fā)言，使每個學(xué)生都得到鍛煉和展示的機(jī)會，使學(xué)生真正參與閱讀教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，興趣決定閱讀效果，沒有興趣的閱讀，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。

（一）以“讀”提高學(xué)生的閱讀興趣。

我國著名的語言學(xué)家呂叔湘先生說過，他于上世紀(jì)二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的外國教授一上課就讓他們讀，如果不懂，就繼續(xù)讀。這樣，一堂課讀來讀去，終于領(lǐng)會莎翁戲詞的妙處。因此，我們應(yīng)該把讀書的權(quán)利和時間留給學(xué)生，根據(jù)不同的文體指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法：文質(zhì)兼美的大聲朗讀，深厚凝重的默讀等。

（二）開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

可以開展每天5分鐘口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中感受閱讀的樂趣，讓學(xué)生成為閱讀的主人，獲得成功的體驗(yàn)。

三、拓展課外閱讀，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

當(dāng)前學(xué)生書讀得太少、面窄、量少、自讀能力低下。為了改變現(xiàn)狀，語文教師要拓寬學(xué)生的閱讀范圍和視野，擴(kuò)大知識面，了解更多社會、地理、科學(xué)等知識，為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

（一）以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀。

高中生有強(qiáng)烈的求知欲望，課堂閱讀范圍有限，只有擴(kuò)展課外閱讀，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，才能滿足學(xué)生的需求，拓寬學(xué)生的知識面。教師在閱讀教學(xué)中，可以針對所學(xué)課文，給學(xué)生推薦一些與課文有關(guān)的書籍。同時，教師還要教給學(xué)生課外閱讀的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成積累知識的好習(xí)慣，收集名言名句、名段名篇、好的寫作方法，認(rèn)真領(lǐng)會其內(nèi)涵，并以心得的方式記錄下來，然后發(fā)散思維，點(diǎn)明其成功之處和不足之處、可借鑒之處、可舍棄之處，進(jìn)而把書本知識融入學(xué)生平時的應(yīng)用與實(shí)踐中，真正達(dá)到閱讀的目的。

（二）在教學(xué)中以閱讀促進(jìn)寫作。

葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！遍喿x教學(xué)可以檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生的寫作能力。許多學(xué)生之所以提起筆來言之無物，不僅在于自身閱歷不夠，還在于讀書看報(bào)太少，知識積累太少。隨著學(xué)生閱讀面的擴(kuò)大、信息量的增加，知識素養(yǎng)、審美愉悅、性靈陶冶達(dá)到一定量的積累，寫作上的“蓄勢”自然準(zhǔn)備就緒。寫作興趣的激發(fā)會使學(xué)生加倍感到知識儲備的不足，反過來促使他們在閱讀時高度專注，厚積薄發(fā)，這種雙向的努力無疑形成了以讀促寫、以寫促讀的良性循環(huán)。

四、重視閱讀的個性化和創(chuàng)造性

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)之間的互動過程，作者通過作品流露情感、蘊(yùn)合哲理、直抒胸臆，讀者通過閱讀作品，觸摸作者的靈魂，并與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。面對同一部作品，不同層次讀者的賞析體現(xiàn)出的情感是不同的，可謂仁者見仁、智者見智。因此我們要培養(yǎng)有創(chuàng)意的讀者，而不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化解讀規(guī)范學(xué)生的理解，應(yīng)重視學(xué)生的自讀自悟、個性和創(chuàng)意，把思維活動貫穿閱讀教學(xué)的始終。

（一）尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生思考的主動性、訓(xùn)練思考的靈活性。教師提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)會自己提問并進(jìn)行思考。讓學(xué)生提問，不是簡單地質(zhì)疑問難，而是要深入思考、理清思路、帶著問題有目的地學(xué)習(xí)。提出問題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生學(xué)會思考、分析問題。教師要在培養(yǎng)學(xué)生思考的獨(dú)立性、創(chuàng)造性方面多下工夫。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識，先讓學(xué)生在思考中閱讀、在閱讀中思考。此外，允許學(xué)生有自己的見解，尊重學(xué)生不同角度的理解，積極鼓勵學(xué)生敢于說出自己內(nèi)心的想法與感受，不人云亦云。教師在教學(xué)中要留有余地，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，給學(xué)生營造可以自己讀書、自己思考的環(huán)境，真正讓學(xué)生通過自學(xué)“另有所得”。

（二）采用自主、探究、合作的閱讀教學(xué)模式

要在高中語文課堂上深化閱讀教學(xué)，必須采用自主、探究、合作的閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)行大容量的閱讀活動，并在形成自己見解的基礎(chǔ)上，不斷形成對閱讀文本的體驗(yàn)、感悟和領(lǐng)會。在自主、探究、合作的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性更高漲，從而主動研究和探究、與他人分享資料，不斷在閱讀中發(fā)現(xiàn)快樂、體會內(nèi)涵，形成獨(dú)到的思想。

閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，有待語文教師長期探究，我愿與同仁在這條路上不斷進(jìn)取。相信在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，在堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，語文閱讀教學(xué)模式會不斷得以創(chuàng)新。