初中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的策略

朱永軍　殷會琴

摘 要： 自主學習是新課程理念中一個重要的教學思想和教學原則，也是當前教育界的一個熱點話題。本文旨在闡述化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的主要教學策略：激發(fā)興趣，營造氛圍，體驗探究，鼓勵質(zhì)疑，改革評價方法。

關鍵詞： 初中化學教學 自主學習能力 教學策略

長期以來，中學化學教學一直受凱洛夫“講解—接受”教學模式的影響和束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生記；重知識，輕能力，重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象依然存在。如果學生被動地、機械地接受知識，就會失去自主學習的條件，遏制學生主體性的發(fā)揮。因此，在倡導以學生為主體的新課程改革中，培養(yǎng)學生的自主學習能力勢在必行。本文擬對教學實踐中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略進行分析，借以拋磚引玉。

一、激發(fā)學習興趣，喚醒學生自主學習的原動力。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提條件。學生只有對化學感興趣，才會想學、愛學，才能學好。因此，教師在教學中要有意識地創(chuàng)造條件、創(chuàng)設情境，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得學習成功的體驗。結合實踐，我總結出以下幾個具體方法：

1.巧設懸念，誘發(fā)興趣。懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。教育家盧梭指出“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。在教學中要抓住初中學生的心理特征及認識規(guī)律，結合化學學科的特點，以新奇巧妙的內(nèi)容導入新課和設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

例如，教學九年級化學緒言課，課堂教學這樣設計：課一開始，教師并不急于讓學生看課文，而是先創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力。“大家看過魔術表演嗎？現(xiàn)在，我來表演幾個小魔術，請大家欣賞。”在學生驚奇的目光中，將四個事先已沾有不同液體（都是無色的）的小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現(xiàn)了，四個無色杯子中分別出現(xiàn)了紅、藍、白、黃四種不同顏色的“飲料”。接著演示“魔棒點燈”、“噴泉實驗”、“燒不壞的手帕”、“清水變牛奶”等實驗，激發(fā)學生學習興趣，學生以期待的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒有正面回答，而是說：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術的答案就在這本書里。”通過實驗，學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而調(diào)動了他們學習化學的主動性和積極性，為新課的講授奠定了良好的基礎。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！眾W蘇伯爾有意義的學習理論強調(diào)，創(chuàng)設問題情境對于引發(fā)學生對知識本身產(chǎn)生興趣，形成認知需求和激發(fā)學習動機，有積極的推動作用。學生對一門課程興趣的高低在很大程度上決定了他能否學好這門課程。教師應設法使學生對學習的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，這就要求教師精心設計課堂教學內(nèi)容和過程，使學生在一定教學內(nèi)容安排下的學習過程中體驗到學習的樂趣，尤其在一開始上課就激發(fā)學生的求知欲望，所以課的導入很關鍵，需要創(chuàng)設一個與教學內(nèi)容緊密相關的情境。

如《二氧化碳》一節(jié)，以往直接講二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，讓學生去記憶，去理解，學生反應平平，效果一般。這次我由一個叫《死狗洞》的故事入手：在意大利，有一個奇怪的山洞，人們叫他“死狗洞”。有一天大偵探牽著他的愛犬追壞蛋來到人們傳說的“死狗洞”，進入不久，他的愛犬突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機準備點火，但是他怎么也點不著火，后來他明白了其中的原因。巧妙創(chuàng)設“趣”、“疑”的情境，激發(fā)學生濃厚的興趣，使大家急不可待地想知道“愛犬死亡之謎”，強烈的求知欲極大地激起學生學習探究的熱情，從而變原來的“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生學習的原動力。

3.誘導探究，提高興趣?！皩W起于思，思源于疑”。有疑問才能產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)認知需求。蘇霍姆林斯基指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨問題。如果你能夠做到這一點，你就成功了一半?！币虼?，在化學教學過程中，必須考慮到學生能夠通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找到問題的答案。整個環(huán)節(jié)應該在教師的啟發(fā)誘導下，以思維為主，視聽并舉、思探結合，讓學生動口、動腦、動手，調(diào)動多種感官參與感知活動，進一步提高學生探究新知識的興趣。如在講《鋼鐵的銹蝕與防護》時，為了揭示鐵生銹的原因，先啟發(fā)學生結合實際思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中會生銹，可涂了油漆則不會生銹，干燥的鐵制品也不會生銹等。然后經(jīng)過學生討論，引導學生提出幾種假設：（1）鐵制品生銹是因為在與空氣中接觸時鐵與空氣中的氧氣化合；（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發(fā)生化學反應；（3）鐵制品生銹是水和空氣共同作用的結果。在此基礎上引導學生大膽推論，然后根據(jù)不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用發(fā)生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和探究問題的方法，效果甚佳。

實踐證明，設置懸念、創(chuàng)設情境及誘導探究是提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑?；瘜W作為一門基礎自然學科，它與社會、科技、生產(chǎn)都有密切關系，這就有利于化學教學的開展。如可以用演示實驗、焦點事件、化學小故事、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等設置懸念、創(chuàng)設情境或?qū)嶒炋骄?，引導學生參與課堂教學，使學生主動學習，主動發(fā)展。

二、營造教學氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的學習習慣，調(diào)動學習自覺性。

化學課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力，教師應積極為學生營造平等、民主、和諧的教學氛圍。這樣的教學氛圍可以促使他們主動參與到整個學習過程中，放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言，張揚個性。

在課堂教學中，教師要先讓學生自主學習，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去練習，然后重點講解，體現(xiàn)現(xiàn)代教學對學生主體地位的尊重和信任，使學習成為學生的自覺行動和自主行為。教師先作簡要提示，讓學生帶著提示讀書、查找資料，全程參與、全方位參與，給予學生充足的時間探究、思考、交流。例如在講《二氧化碳制取的研究》時，我不是直接把二氧化碳的實驗室制法講給學生聽，而是設計了一組對比實驗：（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應；（2）大理石和稀鹽酸反應；（3）大理石和稀硫酸反應。學生通過實驗比較，有的認為碳酸鈉和稀鹽酸反應速度快，用這種方法合適；有的認為大理石和稀鹽酸反應速度適中，用這種方法較好?；旧蠜]有學生認為用大理石和稀硫酸反應，因為這種方法反應速度太慢而且很快反應就會停止。學生各抒己見，學習的興趣和求知欲更強烈。這時教師再進行引導：我們在實驗室里制出的二氧化碳還要收集起來進行進一步的實驗研究，哪種方法更適合實驗室使用呢？很明顯應該選用大理石和稀鹽酸反應制得二氧化碳。

如此，通過全體學生的積極參與，學生對學習目標充滿熱忱、充滿信心，真正“喜愛學習”，更信心百倍地投入學習中，促使所有學生比、學、趕、超，真正體現(xiàn)學生是課堂學習的主人，培養(yǎng)他們自主學習的習慣。

三、親歷實驗探究，調(diào)動學生自主學習的積極性。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直是探究問題、獲取知識和創(chuàng)新的重要手段，化學實驗中五彩繽紛的現(xiàn)象往往會引起學生的極大興趣，可以使學生擺脫僵化的照方抓藥的實驗模式，并在探究過程中得到全面發(fā)展。

教師在教學中首先要轉變觀念，摒棄原有的“教師管的辛苦，學生做的痛苦”的實驗方法，鼓勵學生探究、自主、合作、創(chuàng)新的精神。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺，親自動手。比如說，在講氯離子的檢驗時涉及一組演示實驗，這個實驗的現(xiàn)象很平淡，就是看看有沒有沉淀的問題，教師演示實驗時，學生不是很感興趣，甚至有人連看都不看。于是我改變方式，試著請一個學生來做這個實驗，結果全班每個學生都觀察得很仔細，效果很好。于是只要遇到一些學生可以動手做的演示實驗，就把這個機會留給他們，讓他們與化學親密接觸，從中體驗實踐的快樂。又如，鐵生銹條件的探究，首先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽猜想鐵在什么條件下會生銹，然后分組搜集證據(jù)進行驗證，記錄好實驗現(xiàn)象，再進行分析討論，最后得出結論。在這個實驗探究中，學生學到了科學探究的一般方法，培養(yǎng)了觀察能力、實驗能力、分析歸納能力等。

在日常教學中，教師應更多地讓學生以合作學習的方式完成教學任務，因為合作學習的過程中既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學生是主動參與的，各成員之間是平等的，各角色為達成統(tǒng)一目標而貢獻各自的智慧，使得學生各方面都得到鍛煉，有利于學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這是自主學習所要求的，也是為促進學生自主學習能力不斷提高而必須達到的目標。

四、鼓勵課堂質(zhì)疑，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

學生自主學習的核心是獨立性，實際表現(xiàn)為思維的獨立性，沒有獨立性，積極性無法落實，創(chuàng)造性更無法實現(xiàn)?！皩W貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。作為新一代的學生，要有一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質(zhì)疑的勇氣。因此在化學教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質(zhì)疑。同時，對學生的異議要給予及時表揚，這樣才能使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，追求解決問題，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。如在教學《分子》這節(jié)內(nèi)容時，演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，并分析證明分子之間有空隙的時候，就有一學生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢？這個問題一提出，老師就感覺到這位學生有著強烈的科學探究意識，于是高度贊揚了這個學生敢于懷疑、敢于探索的精神，號召其他學生向他學習。雖然他提出這個問題不利于分子有空隙的解釋，但不能制止學生提出看起來不相關的問題，因為這樣就遏制了學生的探究、創(chuàng)新意識。

如此，只要我們每節(jié)課都能堅持讓學生針對性地提出自己發(fā)現(xiàn)和需要解決的問題，增強自主意識，讓學生感到是“我要學習”而不是“要我學習”，從而使“自主學習”成為一種自覺行動。

五、改革評價方法，發(fā)揮學生自主學習的能動性。

學生的自主性不是天生就有的，需要教師給予適時的指導，給予一定的評價，讓學生在自由的環(huán)境、合理的空間充分發(fā)揮自己的自主性。因此，我認為教師的客觀評價、鼓勵評價等評價藝術與學生的自主學習有密切的關系。

本著發(fā)展學生的全面素質(zhì)，關注學生的學習體驗，深入了解、研究學生自主學習的進程和方法，便于促進學生自主學習過程和方法的不斷優(yōu)化和完善，教師應該建立科學、完善的評價體系，通過多元評價，不斷激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

1.評價目標的全面化。圍繞三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，教師應建立多元評價的目標體系，關注知識與技能、情感態(tài)度價值觀與過程和方法的整合。在重視對知識技能目標評價的同時，更要加強對過程性目標和情感目標的評價，不應將其視作其他目標的“副產(chǎn)品”。教學評價不應僅僅局限于關注知識的掌握和能力的發(fā)展，更要有利于促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。根據(jù)課程標準和教育教學目標，要對學生的學習態(tài)度、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生的學習狀態(tài)，真正體現(xiàn)評價的導向性。

2.在評價中尊重學生的個性差異。對不同學生應對照預設達到的目標進行評價，不搞一刀切，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到，從而為全面、客觀地評價學生提供依據(jù)，保證學生均衡、可持續(xù)地發(fā)展。

為了讓每個學生都能獲得成功的體驗，對于學生的評價尤其不能只關注分數(shù)。更應將目光放到學生一堂課中情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

3.評價方法多樣化。要建立發(fā)展性評價，發(fā)揮評價的激勵功能，評價方法的改革是關鍵。因此，我改變傳統(tǒng)的將考試成績作為唯一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種評價方法對學生進行評價，如作業(yè)評價、建立學生成長記錄袋和課堂表現(xiàn)評價等。考試的形式方法多樣，有書面考試和開放性考試，如開卷考試、口試、動手操作、調(diào)查實踐等。

教學有法，但無定法。以上是我在培養(yǎng)學生自主學習能力方面的一些嘗試與體會，經(jīng)過幾年的教學實踐，不僅改變了學生的學習方法，而且改變了自己的教學方式。在進行這一研究的過程中，我充分體會和認識到了教育的真正意義在于喚醒、激勵、體驗和感召。在化學教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力的方法還有很多，教師只有多方位地培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能進一步提高教學質(zhì)量，才能使課堂充滿活力，才能不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]魏清等.中學有效教學策略研究.上海三聯(lián)書店.

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[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1999.