楊兵

社會(huì)在發(fā)展，歷史是流動(dòng)的，它是人和自然留下的痕跡，文字會(huì)讓你感受到歲月遷移，物是人非，然而人類社會(huì)是在一定的時(shí)間和空間中延續(xù)和發(fā)展的，文字帶給人們的只是平面的感覺(jué)，空間變遷運(yùn)轉(zhuǎn)的美妙意境如何體味呢？在教學(xué)中歷史圖冊(cè)的作用應(yīng)該是超乎尋常而又不可替代的。有了它，你就能自由馳騁于完整的歷史空間，置身于悠久遼闊的歷史情景中，真正走進(jìn)歷史，心靈隨它而動(dòng)，徜徉于其中，回味無(wú)窮。

歷史教育現(xiàn)實(shí)并不完全是這樣的，圖冊(cè)在歷史課上的作用沒(méi)有想象的那么突出，相反分量很重。雖然有圖冊(cè)在手，但學(xué)生的史地知識(shí)依舊貧乏。分析原因，沒(méi)有真正利用是一個(gè)方面，但與圖冊(cè)本身存在許多不足，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)烈的吸引力也有很大關(guān)系。長(zhǎng)久以來(lái)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有得到足夠重視，前人雖做過(guò)努力，嘗試過(guò)改革，但結(jié)果總是不盡如人意，成效不顯著。令人欣慰的是七年級(jí)人教版《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《圖冊(cè)》）有了全新的面容?！秷D冊(cè)》推陳出新，讓人耳目一新，從形式到內(nèi)容都有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”的感覺(jué)，新穎精致，圖有圖彩，文有文韻。綜觀全冊(cè)，每幅地圖采用統(tǒng)一圖例，使師生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)歷史地點(diǎn)、國(guó)家、疆域、戰(zhàn)爭(zhēng)等達(dá)成共識(shí)；每幅圖片下面配有文字說(shuō)明，圖文并茂，更顯示出新《圖冊(cè)》的活潑和實(shí)用性。下面我根據(jù)歷史教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑隆秷D冊(cè)》的特點(diǎn)和在七年級(jí)課堂教學(xué)中的使用情況。

一、新《圖冊(cè)》具有較強(qiáng)的形象性，有助于興趣教學(xué)

現(xiàn)在教學(xué)理論在教學(xué)方面特別突出強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，是激發(fā)歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。歷史概念、歷史事件、歷史現(xiàn)象等，都是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，具有一定的抽象性。師生要真正理解、掌握它，就必須還原它的直觀性、形象性。越是直觀、形象的事物或內(nèi)容，越容易記住和理解，越容易激起學(xué)習(xí)者的興趣和求知欲。新《圖冊(cè)》設(shè)計(jì)了大量可視性強(qiáng)且生動(dòng)形象的圖片，旨在使課文中深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如：“遠(yuǎn)古人采集果實(shí)，漁獵生活圖”，形象地畫出了遠(yuǎn)古人采集果實(shí)、捕魚、圍獵、打制工具的一些情況，直觀、清楚地再現(xiàn)了遠(yuǎn)古人類的生活情境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探索歷史的激情和興趣。

二、新《圖冊(cè)》具有多層面的啟發(fā)性，有助于思維教學(xué)

歷史學(xué)科本身就是一門思維性很強(qiáng)的人文學(xué)科。歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解歷史上眾多的歷史人物和歷史事件，以及社會(huì)發(fā)展的基本過(guò)程和政治、經(jīng)濟(jì)、文化面貌，而且要讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中領(lǐng)悟歷史本質(zhì)，從曲折多變的歷史發(fā)展過(guò)程中了解社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。新《圖冊(cè)》以多種啟發(fā)方式，激活和訓(xùn)練學(xué)生的思維。

1.圖片啟發(fā)。圖片教學(xué)是一種直觀的教學(xué)形式，利用不同圖片所反映出的不同內(nèi)容、不同特征進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生想象、聯(lián)想、分析、概括等方面的能力。如在教學(xué)中學(xué)生看到在河姆渡遺址出土的“刻豬紋陶缸”這一文物照片時(shí)，明確河姆渡原始居民已開始飼養(yǎng)家畜，想象出原始河姆渡居民飼養(yǎng)的家畜形體和喂養(yǎng)時(shí)的生活情景，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

2.設(shè)疑啟發(fā)。新《圖冊(cè)》中每個(gè)單元都依據(jù)地圖或課文內(nèi)容，用“想一想”小欄目提出了一些有趣的問(wèn)題讓學(xué)生思考和探索，如：“北京人與山頂洞人的取火方式有什么不同？為什么說(shuō)火的使用是人類進(jìn)化過(guò)程中的一大進(jìn)步？”諸如此類，問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，緊扣課文內(nèi)容，遵循“學(xué)起于思，思起于疑”的認(rèn)知程序，創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，打開學(xué)生心靈之窗，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探知精神。

三、新《圖冊(cè)》與教材互補(bǔ)，有助于整體教學(xué)

歷史學(xué)科的整體教學(xué)是以課本資源為主體，以與課本性聯(lián)系的其他教學(xué)資源為輔助的教學(xué)形式。課本是教與學(xué)的主要載體，也是教與學(xué)的主要依據(jù)，但教學(xué)僅僅依托于課本，拘泥于課本，其教學(xué)的深度、廣度和力度就會(huì)顯現(xiàn)不足，因此，需要多途徑積累教學(xué)資源，多手段運(yùn)用教學(xué)資源服務(wù)于知識(shí)構(gòu)建，形成一個(gè)互相聯(lián)系、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的教學(xué)資源統(tǒng)一體。新《圖冊(cè)》在教學(xué)方面體現(xiàn)了較強(qiáng)的互補(bǔ)性。

1.圖與文互補(bǔ)。課文中的文物圖片只是指出了文物的名稱，還對(duì)其文物進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奈淖纸榻B。如“半坡人面魚紋陶盆”圖，雖然在課本與《圖冊(cè)》中均出現(xiàn)，但《圖冊(cè)》對(duì)其進(jìn)行了這樣的文字補(bǔ)充：“半坡遺址出土的土陶器上出現(xiàn)了一些刻畫符號(hào)，有學(xué)者認(rèn)為這些符號(hào)是我國(guó)早期文字的雛形。師生一讀就會(huì)明白，盆上的魚紋并不是隨意畫的圖案，而有其特殊意義?！绷硗?，在課本中有文字的敘述而沒(méi)有圖片相輔的地方，新《圖冊(cè)》給了一定的補(bǔ)充，加強(qiáng)了師生對(duì)書本知識(shí)的理解，增強(qiáng)了歷史的真實(shí)感和可信度。

2.圖與色彩互補(bǔ)。為了更好地幫助師生理解科班文字內(nèi)容，在課本中設(shè)置了多種能夠有效輔助文字?jǐn)⑹龅膱D片，但這些圖片多為黑白圖，顯露不出本身的色、線、形的真實(shí)特征。新《圖冊(cè)》中圖片全部以彩圖排印，如《春秋爭(zhēng)霸》圖，以不同的顏色標(biāo)出了各國(guó)進(jìn)軍路線，再用醒目的色彩指出了春秋時(shí)期五個(gè)霸主的名字及相應(yīng)的地理位置，其可視性、真實(shí)性顯然優(yōu)于教材中的圖片，彌補(bǔ)了課本中色彩單一的不足。新《圖冊(cè)》具有多樣性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從色彩上感受，真正走進(jìn)歷史，凸顯出圖的作用。

總之，新《圖冊(cè)》立足歷史教學(xué)實(shí)際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，既自成體系又與課本相互補(bǔ)充。新《圖冊(cè)》以它應(yīng)有的活力，散發(fā)內(nèi)在的魅力，讓學(xué)生喜歡，人圖和諧相融，圖人之間無(wú)聲對(duì)話。精心的設(shè)計(jì)與課本內(nèi)容相適應(yīng)的圖片、文字和思考題，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活思維，也有助于教師積極有效地組織教學(xué)，是一本實(shí)用性強(qiáng)、很有新意的輔助教材。