交互式英語教學(xué)中的“多線程互動”初探

韓毓紅

摘 要： 隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的急速改變，交互式教學(xué)在英語教學(xué)中的作用日益凸顯。就高職英語的特點(diǎn)來說，它比基礎(chǔ)英語更專業(yè)化、職業(yè)化、技術(shù)化，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，為了營造有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)和有關(guān)知識的傳授、聽說讀寫技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，吸引學(xué)生參與，“多線程互動教學(xué)”是有效提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 交互式教學(xué) “多線程互動”

“多線程”是一個(gè)計(jì)算機(jī)術(shù)語，意思是指信息下載或上傳時(shí)，傳輸路徑并不是一條，而是多個(gè)資源同時(shí)進(jìn)行，而且資源之間互相傳載。比如運(yùn)用多線程技術(shù)的迅雷軟件，當(dāng)有一個(gè)用戶在下載信息時(shí)得到一個(gè)下載地址A，這個(gè)地址就會被保存到迅雷的服務(wù)器上。而另一個(gè)用戶在另一個(gè)網(wǎng)站上下載同一信息，他不僅會得到下載地址A，同時(shí)會提供另一個(gè)下載地址B。而又有用戶在別的地方下載相同信息時(shí)，迅雷就會找出收集到的多個(gè)相同的下載地址，從而極大地提高下載速度。

在交互式教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)交互：教師“指導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)習(xí)”之間的交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、技能和知識之間的交互，最終促進(jìn)學(xué)生人格的全面、健康發(fā)展。而“多線程互動”的運(yùn)用，在強(qiáng)調(diào)教師作為信息源的同時(shí)，更注重教師與學(xué)生的多重互動及學(xué)生之間的多重互動，從而極大地增強(qiáng)互動效果，更好更快地達(dá)到教學(xué)目的。

在高職英語教學(xué)中，我們主要通過以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)“多線程互動”。

一、設(shè)置疑問啟發(fā)智力，營造互動氛圍

在高職英語教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容主要為以后的專業(yè)服務(wù)，學(xué)生所接觸和涉及的英語知識內(nèi)容主要來自課本，這種單一的信息來源容易造成學(xué)生的思維狹隘，囫圇吞棗。教師受到諸多條件的限制又很難直接介紹或引用更多的英語內(nèi)容作為教學(xué)依據(jù)，因此只能圍繞課本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這一矛盾造成傳統(tǒng)教學(xué)方式難以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)“交互式”教學(xué)法主張，教師要考慮到學(xué)生真實(shí)的英語知識和認(rèn)知水平，應(yīng)以合作者的身份參與到學(xué)生的思維活動中，把紛亂的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)新思維。為營造“多線程互動”氛圍，教師首先應(yīng)在英語課堂教學(xué)的每一教學(xué)步驟中設(shè)立信息溝，層層遞進(jìn)，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，既調(diào)動學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當(dāng)學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會不畏艱難、積極主動地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，吸引學(xué)生全員參與，多重互動。

在具體實(shí)踐中，筆者為鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，消除學(xué)生的從師從眾心理，經(jīng)常設(shè)置一些Open Questions，即無固定答案的問題，讓學(xué)生討論。只要言之有理，就予以肯定和贊賞，注意鼓勵(lì)獨(dú)到見解，使學(xué)生興致盎然。

二、培養(yǎng)自立探究，讓每個(gè)學(xué)生都有互動探索機(jī)會

教育的永恒動力來自兩個(gè)方面：一是內(nèi)在人性的要求，二是外在社會的需求。一種教育理論如果能適應(yīng)其中的一種需求，就有了存在的價(jià)值?！敖换ナ健苯虒W(xué)法首先強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的人格、感情、需求放在應(yīng)有位置，反對把學(xué)生視作不懂事的、無知的、需要強(qiáng)制的動物，這就意味著學(xué)生的興趣必須得到尊重和發(fā)展。

主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流、多重影響的過程。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更有利于學(xué)生主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。同時(shí)，在英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師還可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生主動參與，銳意創(chuàng)新。

在實(shí)踐“多線程互動教學(xué)”中，筆者在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排上注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法地培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識、創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下更好地發(fā)揮主觀能動性，從而有利于交際能力和交際素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

另外，我們也注重學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，指思維者對信息加以重新排列的能力。通過句型轉(zhuǎn)換和趣味作文能對它進(jìn)行有效訓(xùn)練。前者無需贅述，至于趣味作文，它不同于平時(shí)命題作文，主要有兩類：一是使用“Unfinished Story”訓(xùn)練，給出一個(gè)故事的大半部分，再給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，讓他們用這些詞為故事寫個(gè)結(jié)尾，通過不同組合，可產(chǎn)生不同結(jié)局。另一種是“自由編創(chuàng)”給定一些詞、短語或是提供幾個(gè)畫面，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，將其組合成一篇小短文。之后相互交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高語言水平和啟發(fā)創(chuàng)新思維。實(shí)踐證明，學(xué)生對這些能讓其展開想象翅膀、自由發(fā)揮的活動很感興趣，能達(dá)到較好訓(xùn)練效果。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)生多重互動能力

發(fā)散思維，又稱求異思維，是一種朝不同方向，尋找多種解決問題的方法和答案的思維。它具有探索性、創(chuàng)新性和變通性的特點(diǎn)。一般來說，科學(xué)家、理論家、藝術(shù)家的任何創(chuàng)造發(fā)明都必須依靠發(fā)散思維。而統(tǒng)一命題的考試形式使得平時(shí)教學(xué)主要訓(xùn)練集中思維——思維往往集中在只有一個(gè)答案的問題上。這就更突出了教學(xué)中加強(qiáng)發(fā)散思維的必要性和重要性。一個(gè)語言學(xué)家曾說，看一個(gè)人的語言水平，主要看他能用多少方法表述同一個(gè)意思。

“多線程互動”教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)散思維能力。在教學(xué)中，筆者一方面設(shè)計(jì)新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。另一方面結(jié)合所教的知識，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)Key Words讓學(xué)生自己編一些內(nèi)容。這樣使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識靈活運(yùn)用語言知識，讓學(xué)生憑自己的能力摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得以真正提高。

此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動和交際活動中，筆者給學(xué)生一定的活動和學(xué)習(xí)的自由度，同時(shí)提出具體的任務(wù)和要求，讓學(xué)生活動有學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生做，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)和輔助，有意識地提高學(xué)生的創(chuàng)新活動能力、自我表達(dá)能力和積極參與能力，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有益處。

四、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)更有創(chuàng)意的“多線程互動”

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)逐漸在教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用?，F(xiàn)代化教學(xué)手段能提供豐富的信息，并由于做到聲畫同步，圖文并茂，情景交融，促進(jìn)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，從而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間段里，極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)容量，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生積累豐富的表象，促使學(xué)生積極思維。借助現(xiàn)代化教學(xué)手段能更容易、更有效地豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師主要運(yùn)用8種現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)更有創(chuàng)意的“多線程互動”。這8種手段分別為：1.廣播教學(xué)：即將教師操作機(jī)的屏幕和多媒體信息實(shí)時(shí)傳送廣播給全體、部分或單個(gè)學(xué)生；2.教學(xué)轉(zhuǎn)播：教師將某一學(xué)生操作機(jī)的屏幕或多媒體信息轉(zhuǎn)播給所有學(xué)生，并可隨時(shí)改變廣播主動方；3.師生對話：教師和學(xué)生之間實(shí)時(shí)進(jìn)行語音提問、交談；4.動態(tài)監(jiān)控：教師實(shí)時(shí)監(jiān)視和控制每個(gè)學(xué)生機(jī)的操作過程而不必移步；5.單獨(dú)教學(xué)：教師實(shí)時(shí)和指定的學(xué)生進(jìn)行語音對話，而其他學(xué)員不受干擾；6.遠(yuǎn)程命令：教師同步控制學(xué)生機(jī)執(zhí)行或關(guān)閉某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)；7.鍵盤、鼠標(biāo)控制：教師實(shí)時(shí)控制全部或某一學(xué)生電腦的鍵盤和鼠標(biāo)的操作；8.電子黑板：實(shí)現(xiàn)普通黑板的全部功能，而且教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共享。

運(yùn)用電腦多媒體軟件，為學(xué)生提供了無限虛擬交互空間，在那兒他們的創(chuàng)造想象可無止盡地延伸，想到就能做到，唯一的局限就是自身想象力的限制。比如，筆者讓學(xué)生參與英語教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，讓他們看到自己的創(chuàng)意在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效，受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)習(xí)效果也比傳統(tǒng)教學(xué)增強(qiáng)了60%以上。

五、結(jié)語

在英語課堂教學(xué)中，筆者通過設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生自主意識，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施“多線程互動”，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，更符合啟發(fā)性、交互式教學(xué)原則，而且促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及周密性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效途徑。

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