小學數(shù)學教學方法探討

王小華

摘 要： 社會的進步，加快了數(shù)學教學方法的改革進程，一些新的數(shù)學教學方法應運而生，如嘗試教學方法、情景教學法、游戲教學法、五步教學法等，教師在教學改革中應改變傳統(tǒng)的單純傳授知識的教學方式，注重發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，強調(diào)學生是學習的主體。本文具體分析了改革小學數(shù)學教學方法應注重的問題。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 教學方法 教學改革

一

近年來，為了提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，教學工作者越來越重視教學方法的改革。著名的古希臘教育家蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！蔽覀?nèi)绻荒軘[脫傳統(tǒng)教學法的禁錮，不能培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生思維，以學為中心，重視非智力因素，運用啟發(fā)式教學法，并進行整體性教學改革，就無法適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展。教學是教育的主渠道，教學的成功很大程度上取決于教師的教學方法。小學數(shù)學教學方法要服從于一般教學論的原則指導，但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學學科的特點。教學理論不是一成不變的。特別是近二十多年來，科學技術迅猛發(fā)展，一方面向教育和教學提出新的要求，另一方面人們對教學客觀規(guī)律的認識日益深化，教學理論其中包括教學方法的研究有了很大的發(fā)展，這對小學數(shù)學教學方法的改革產(chǎn)生了積極的影響。因此小學數(shù)學教學方法必須隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展不斷地改革。按照教學論的觀點，教學方法是同教學目的、教學內(nèi)容、教學對象的心理特點、教學手段和教學組織形式密切聯(lián)系的。研究小學數(shù)學教學方法的改革，必須緊密結(jié)合小學數(shù)學的教學目的和教學內(nèi)容，適應小學生的年齡特點，并且聯(lián)系小學數(shù)學教學手段和教學組織形式的改革，才能取得良好的效果。社會的進步加快了數(shù)學教學方法的改革進程，一些新的數(shù)學教學方法應運而生，如嘗試教學方法、情景教學法、游戲教學法、五步教學法等，其中任意一種教學法都有著各自不同的特點，都優(yōu)于傳統(tǒng)的注入式教學法，但也都有各自的局限性。即使同一種教學法，使用時也應因教材而異、因教學對象而異、因教師而異。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說：“不存在教學方法上的百寶箱。”因此，教師要熟悉各種新的教學法并能靈活運用，取各教學法的優(yōu)點，創(chuàng)造出適合自己特點的新的教學方法，以取得最佳教學效果。在新形勢下，小學數(shù)學教學強調(diào)提高課堂教學質(zhì)量、重視和研究學法指導，面向全體師生，以多種途徑培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。要求做到五轉(zhuǎn)移：由以傳授知識為主轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力和發(fā)展思維為主；由以教為中心轉(zhuǎn)移到以學為中心，教與學要最佳結(jié)合；由忽視非智力因素轉(zhuǎn)移到重視非智力因素；由注入式教學轉(zhuǎn)移到啟發(fā)式教學；由局部性改革轉(zhuǎn)移到整體性改革。當前，小學數(shù)學改革的主旋律是如何優(yōu)化課堂教學，變學生苦學為樂學。這就要求在教學過程中，教師應穿針引線，真正讓學生的行為、認知、情感參與到教學過程中，讓學生在體驗學習快樂的同時積極主動地獲取知識。下面我談談自己的認識。

1.改變傳統(tǒng)的單純傳授知識的方式，更注重發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。

近幾年來，不少教師明確地認識到小學數(shù)學的教學目的，在教學方法上做了相應的改革，注意采用富有啟發(fā)性的有助于發(fā)展學生智力的教學方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對小學數(shù)學教學的目的缺乏明確的認識，不善于運用促進學生智力發(fā)展的教學方法，甚至采用注入式教學法，教學生死記硬背一些術語、公式。這種情況亟待改變。在小學數(shù)學教學中，為發(fā)展學生智力，對講解法也不能一概排斥，可以將講解法與其他方法，如演示、問答、練習等方法配合使用。講解時注意提啟發(fā)性問題，引導學生思考，以便使學生既獲得明確的數(shù)學概念，又發(fā)展智力。

2.強調(diào)學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學論，強調(diào)教師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用。與此相適應，提倡教學時采用講授法?，F(xiàn)代的教學理念有了很大的改變，強調(diào)學生是學習的主體。例如，前蘇聯(lián)教育界明確提出：“兒童是教育的主體”，“教師的任務在于為提高學生的一般認識積極性創(chuàng)造條件，形成積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)獨立性和工作能力”。看教師的主導作用發(fā)揮得如何，不再只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學過程中能否充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。

二

在我國，有些小學數(shù)學教師開始嘗試用一些新的教學方法，以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生探索和獨立獲取知識的能力，并且收到了良好的效果。但是也有一些教師對教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合認識不夠。為了很好地解決這個問題，在改革小學數(shù)學教學方法時有以下幾點值得注意。

1.教師要善于說明學習的意義，創(chuàng)設問題情境，揭示矛盾，引發(fā)學生的學習動機，使學生感到有學習和探索的需要和興趣，從而積極主動地學習。

2.教師要活躍學生的思維，引導學生思考。只有學生主動地思考問題才能算是真正發(fā)揮了積極性和主動性。有些提問（如計算某個算式的結(jié)果）可以具有求同思維的性質(zhì)，有些提問可以具有求異思維的性質(zhì)（如一道題要想出不同的解答方法），這樣可以激發(fā)學生積極思維，并發(fā)展他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，還要鼓勵學生質(zhì)疑。

3.教師要適當放手讓學生進行實踐活動。這在我國小學數(shù)學教學中是一個薄弱環(huán)節(jié)。學生既然是學習的主體，就應當有計劃地多組織活動，讓學生進行觀察、操作、實驗、獨立思考和練習等，在多種活動中理解和掌握數(shù)學知識，并逐步掌握學習的方法，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力。這符合心理學從動作、感知到表象再到抽象符號的認識規(guī)律。學生在實踐活動中充分積累了感性經(jīng)驗，從而能正確地抽象出數(shù)學概念的本質(zhì)特征，概括出完整的計算法則，并且印象深刻，易于保持。

4.教師要適當變換數(shù)學作業(yè)的形式。這一方面可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，不斷提高學生的學習積極性，另一方面可以加深對所學數(shù)學知識的理解。

5.教師在課堂上要善于利用學習的反饋信息，搞好檢查與評價，加強反饋的效應。反饋的信息，無論是對學生還是對教師都很重要。正反饋信息可以使學生的正確認識和教師的好教法得到加強，負反饋信息可以使學生的錯誤認識和教師的不當教法得到改正。教師如果只重視講授而忽視學生的反應，或重視課外批改作業(yè)而忽視課內(nèi)作業(yè)的檢查，就會使學生不能及時看到自己的進步，又不能及時改正計算中的錯誤，不利于發(fā)揮學生的學習積極性。而且由于教師不能當堂發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，還可能造成課內(nèi)不足課外補的惡性循環(huán)，不利于減輕學生的學習負擔。這一點值得我們重視。當然，加強課上的信息反饋，并不意味著把所有的作業(yè)都放在課內(nèi)批改，這兩者還是有區(qū)別的，要妥善處理。

要做到以上幾點，關鍵是了解學生，弄清學生的年齡特點、學習基礎和學習潛力，使教師組織學生的認知活動建立在可靠的科學依據(jù)之上。