學(xué)生“動(dòng)”起來，教師“樂”出來

張迎東

一、作文評(píng)改困難的原因

語文教師教學(xué)時(shí)都會(huì)有同感：最費(fèi)神的莫過于作文。作文教學(xué)既是中學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)?！爸亍敝饕且?yàn)樗菍W(xué)生語文綜合能力的標(biāo)志，看學(xué)生的作文就可以了解這個(gè)學(xué)生的語文水平；“難”主要表現(xiàn)為學(xué)生難學(xué)、難寫。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)面、生活閱歷及思維方式都不相同，他們看待問題的方式和審美情趣也就不一樣。而教師的作文教學(xué)并不只是針對(duì)某一個(gè)或一類學(xué)生，而是兼顧全班各個(gè)層次的學(xué)生，這是作文教學(xué)難的一個(gè)最主要的原因。教師在作文教學(xué)過程中，很難顧全大局、處處有的放矢，學(xué)生僅能從教師的泛泛而談中獲得一些空洞的寫作理論，在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)常束手無策、不知從何下手。因此，恰當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)改方法對(duì)學(xué)生作文水平的提高有舉足輕重的作用。

二、采取有效作文評(píng)改方法的迫切性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，作文批改歷來是語文教師的一大負(fù)擔(dān)，教師艱難地唱著“獨(dú)角戲”時(shí)，對(duì)作文也產(chǎn)生了和學(xué)生一樣的“畏難”情緒——作文批改真的很難。若哪位教師在作文本上批得密密麻麻、仔仔細(xì)細(xì)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這位教師有本領(lǐng)，改作文高人一籌。然而，語文教師在這年復(fù)一年的“移山”勞動(dòng)中灑下自己的辛勤汗水之后，卻收效甚微。只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀教師的眉批、總評(píng)及修改細(xì)節(jié)，而能夠根據(jù)教師的提示進(jìn)行再創(chuàng)作的學(xué)生更是鳳毛麟角。大多數(shù)學(xué)生都是只瞧了眼評(píng)分或耳語一番彼此的作文分?jǐn)?shù)就將作文本擱置一邊，個(gè)別學(xué)生甚至連作文本都懶得翻，只等待新的作文題。試問，在這樣的情況下，教師能不對(duì)批改作文產(chǎn)生畏難情緒嗎？長(zhǎng)此以往，學(xué)生的多寫多練和教師的沉重負(fù)擔(dān)勢(shì)必形成更尖銳的矛盾，改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法迫在眉睫。只有有效地改進(jìn)作文批改方法，提高作文教學(xué)效率，才能真正把教師從沉重的批改負(fù)擔(dān)中解放出來，才能讓學(xué)生有所想、有所寫，更有所得。

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)過程中要“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變以往單向的、他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評(píng)價(jià)建議”中則列專題強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”、“要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改。引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

三、改革作文批改方法的措施

新課標(biāo)為語文教師在改革作文批改方面提供了清晰的方向——充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“生生互動(dòng)”，主動(dòng)參與到作文評(píng)改中。

這樣做可以有效促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，寫出具有自己特色的作文；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多方感知，積累材料；同時(shí)也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的過程。經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解越來越深刻。他指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫、不應(yīng)該怎樣寫時(shí)，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。而對(duì)別人的缺點(diǎn)短處，自己則引以為戒，多了相互交流、開放的機(jī)會(huì)。批改作文時(shí)，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，又每次都抽簽換人，這樣批的人也有新鮮感。每次批改時(shí)，都換一位學(xué)生批，每次都看到不同的同學(xué)對(duì)自己的批語，學(xué)生當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。批改作文時(shí)，學(xué)生會(huì)從在批改者的角度思考問題，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理逐漸成熟。

然而在具體的操作過程中，還必須有一定的細(xì)化的規(guī)章制度，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能達(dá)到好的效果。

（一）教師提供范改。教師可以先通閱全班的作文，挑選一篇有代表性的作文，將復(fù)印件發(fā)給學(xué)生，師生共同批改。在批改過程中，教師結(jié)合例文，由“點(diǎn)”及“面”，教給學(xué)生評(píng)改作文的基本方法。

（二）學(xué)生自評(píng)，即學(xué)生自己評(píng)改。要求學(xué)生在作文后寫一個(gè)簡(jiǎn)短的自評(píng)。內(nèi)容包括：（1）構(gòu)思的過程。評(píng)述自己是如何確立這篇作文的寫作思路的，是怎樣找寫作素材的，列出了一個(gè)什么樣的寫作提綱等。（2）作文的效果。首先是整體把握情況。如怎樣開頭，為什么這樣寫結(jié)尾，過渡是否自然，詳略及層次如何安排等。（3）作文后的體會(huì)。主要談構(gòu)思時(shí)和作文后的效果對(duì)比或作文時(shí)的感受。

以上內(nèi)容學(xué)生可以根據(jù)作文的要求，有選擇性地進(jìn)行自評(píng)。總之，在精不在多，有收獲即可。事實(shí)證明，如果學(xué)生對(duì)照要求重新審視自己的文章，就可以找出自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，做到對(duì)癥下藥，那么寫作水平自然就能得到相應(yīng)的提高。

（三）學(xué)生互評(píng)，即由學(xué)生之間相互評(píng)改。先組建四人作文評(píng)改小組，領(lǐng)四本學(xué)生作文，一人一本開始評(píng)改，教師講解作文評(píng)改的具體要求：（1）改。修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句；（2）劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；（3）批。在作文空白處批出作文的精妙或不足；（4）評(píng)。寫評(píng)語，談自己閱讀此文后的感受。

學(xué)生按上述要求評(píng)改作文后，作文本先在小組內(nèi)交換傳閱，并對(duì)評(píng)改人的評(píng)改情況進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法。然后每小組上交作文，并推薦較好、較差作文的各一篇。教師再審閱，重點(diǎn)批閱學(xué)生推薦的作文。

在整個(gè)作文互評(píng)活動(dòng)中，老師在教室巡回，凡是學(xué)生自己能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論解決。討論不能解決的，可向老師詢問。教師退出評(píng)改主體的地位，成為集體評(píng)改的組織者、引領(lǐng)者和建議者，適時(shí)充當(dāng)“主持人”的角色。

（四）教師課后評(píng)。課后，教師對(duì)作文進(jìn)行分析總結(jié)，做好記錄，最后敲定作文的等次，打上分?jǐn)?shù)。一般只寫簡(jiǎn)短的評(píng)語、評(píng)關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生真正有所收獲。在歸類和記錄時(shí)，先把同等次的作文收在一起，然后在每個(gè)等次里拿出一部分做分析記錄，總結(jié)出各個(gè)等次的優(yōu)缺點(diǎn)，便于匯評(píng)，也方便發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。另外對(duì)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)也下個(gè)結(jié)論，有不同看法的，或?qū)懙阶魑谋旧?，或與本人交換意見，在評(píng)價(jià)方法上給予正確的指導(dǎo)。

（五）共同課上評(píng)。利用課堂時(shí)間，教師、學(xué)生共同參與作文講評(píng)。（1）學(xué)生講評(píng)。每次選幾名學(xué)生，談自己作文的構(gòu)思、寫作過程，并朗讀自己的文章。主要由寫作能力較高的學(xué)生講評(píng)，讓大家分享他們的心得體會(huì)，從中得到教益。也特意選一些寫得一般但有特色的作文來朗讀，使這些學(xué)生覺得自己也有奔頭而產(chǎn)生寫作興趣。（2）教師講評(píng)。先公布各個(gè)等次的人數(shù)及第一等次的名單，然后分析各個(gè)等次的優(yōu)缺點(diǎn)，并拿一些范文來講解自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)之間的異同，幫助學(xué)生提高評(píng)價(jià)能力。在第一等次的作文中選一兩篇較佳的張貼出來，供學(xué)生鑒賞。還有一項(xiàng)工作是課后完成的，就是把較佳的作文收集起來，一段時(shí)間后整理成冊(cè)（甚至可裝幀精美些），供學(xué)生傳閱、欣賞、交流。

通過上述嘗試，我發(fā)現(xiàn)作文課堂“活”了，學(xué)生真正“動(dòng)”起來了。我給學(xué)生一個(gè)自主互動(dòng)的舞臺(tái)，學(xué)生還我意想不到的精彩。

四、結(jié)語

反思自己的做法，我深深地感受到：作文教學(xué)就是要給學(xué)生搭建更多適合其個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)，讓他們自由馳騁、發(fā)揮潛能。當(dāng)然，學(xué)生不拘形式的點(diǎn)評(píng)需要教師的精心指點(diǎn)，需要互相交流，以促使其寫出健康積極、客觀優(yōu)美的評(píng)論，達(dá)到評(píng)改的目的。學(xué)生的主體地位一旦得到體現(xiàn)，就會(huì)主動(dòng)和教師一道把案頭的兩座大山移走。教師可以節(jié)省出大量時(shí)間，給予學(xué)生更充分的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生得到了實(shí)際鍛煉，在具體實(shí)踐中掌握了終身受用的本領(lǐng)，這樣作文教學(xué)效率會(huì)極大地得到提高。