有效教學如何在語文課堂實施

薛永生

摘 要： “有效教學”是新課改背景下的一種全新教學理念。何為“有效”，主要是指經(jīng)過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。新的語文教學中要求教師樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文教學中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，在獲取知識的過程中豐富情感體驗。讓學生感悟語文、感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文教學真正達到高效。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學 有效教學 實施

語文課堂是有效教學的主陣地，要強化教學效果，達到教學目的，不但要靠“教”，更要使學生會“學”。必須在引導學生參與教學活動的全過程中做好文章：增強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學生的參與能力；形成積極參與和有效參與的和諧統(tǒng)一。“有效教學”既是一種理念，又是一種教學策略，更是教學活動的基本追求。

一、制定明確具體有層次的教學目標，實施有效教學。

首先，教學目標的有效性是課堂教學有效性的前提，教學目標設(shè)計和表述的首要要求是準確和明確。語文教學目標的準確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更重視培養(yǎng)學生的語文運用能力及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。在一篇課文中，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度，等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。同樣，對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、陶冶學生的道德情感等方面目標，也應(yīng)作明確規(guī)定。只有具備高度明確的教學目標，才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。

其次，教學目標要有一定的層次。根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等差異，制定不同層次的教學目標。每篇課文的內(nèi)容很多，課時目標也不止一個，分清主次很重要。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄，因為暫時的放棄是為了長遠的取得。當目標精了，重點準了，教學效率就高了。

在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。

二、營造民主和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生參與熱情，實施有效教學。

教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，就必須營造民主、寬松的教學環(huán)境。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學效率高，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。

全國著名特級教師魏書生是典型代表。他不僅班級管理發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，在語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。

在語文課堂教學過程中，通過建立良好的人場關(guān)系和營造良好的學習氛圍挖掘?qū)W生學習潛能，努力提高學生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于調(diào)動學生學習的主動性和積極性?，F(xiàn)代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，營造愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才會有較大的感召力，才能激發(fā)學生情感共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，激發(fā)他們的上進心，主動參與學習活動。教師應(yīng)鼓勵學生大膽提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉悅的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學生都有發(fā)表見解的機會。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學效率也就越高。

三、重視學習方法的指導，組織學生的思維活動，實施有效教學。

教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的效率，促進學習。教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而要盡可能地使教學內(nèi)容的設(shè)計貼近學生的思維活動。通過設(shè)計適當?shù)慕虒W程序，引導學生從中悟出一定的方法。

1.開展自主學習，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在語文學習中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，適當安排，引導學生自主學習。如查工具書及資料，提前預習課文，經(jīng)典詩文的朗讀與背誦，等等，讓學生逐步學會自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學習方法，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

2.適當?shù)亻_展合作學習，培養(yǎng)學生合作學習能力。

讓學生積極參與，交流互動，使學習中的每個成員都主動地投入到學習中，為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮聰明才智。合作學習是集個人智慧為集體成果的過程，在這一過程中可培養(yǎng)學生的集體精神和團隊合作意識，也可以促進教與學的共同發(fā)展。合作學習有利于學生掌握知識，有利于學生張揚個性。

3.在閱讀教學中，鼓勵學生開展自主學習和小組探究學習。

閱讀教學中的小組探究學習，應(yīng)在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上進行。自主閱讀是小組探究閱讀的基礎(chǔ)，小組探究是自主閱讀的升華。小組探究之前要設(shè)計好具體的問題和明確的閱讀任務(wù)，閱讀中要充分相信學生，讓學生通過自主閱讀、小組合作探究、討論、分析歸納等方法分析、理解、感悟課文。引導學生理解課文中所蘊涵的思想感情，培養(yǎng)學生篩選、整理信息的能力。