課堂教學(xué)應(yīng)變教師“講”為學(xué)生“做”

黃佻實(shí)

課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引發(fā)、誘導(dǎo)、啟迪、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，把學(xué)生由聽(tīng)眾席推向表演舞臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)眼看、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做的過(guò)程中，參與知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，自我領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，從而牢牢地掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)如何變教師“講”為學(xué)生“做”呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)交流，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@里所說(shuō)的“預(yù)”即準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)，指在教師講課之前，學(xué)生自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，這是接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程。學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)在于教師的“導(dǎo)”。如講授蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第六課《最后的姿勢(shì)》這篇文章時(shí)，我是這樣指導(dǎo)的。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境。播放視頻讓學(xué)生感受地震給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難，激起學(xué)生想了解本課內(nèi)容的欲望。

第二步，揭示課題。地震的突然來(lái)臨，面對(duì)死亡，譚千秋老師選擇了怎樣特殊的姿勢(shì)？

第三步，扣題讀書(shū)。學(xué)生帶著問(wèn)題（這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？讀了這篇課文，我們腦海中的畫(huà)面是什么？）自由朗讀課文，教師提出初讀要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出文中不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文查閱工具書(shū)，初步了解文章大意。

我把預(yù)習(xí)的過(guò)程總結(jié)為五個(gè)字：讀、查、思、畫(huà)、批。預(yù)習(xí)時(shí)要同步進(jìn)行。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，對(duì)課本內(nèi)容有不懂的地方要多加思考，對(duì)不懂的字詞，可查字典解決；對(duì)疑難問(wèn)題，可同組之間交流解決；學(xué)生畫(huà)出好詞、好句、好段，可在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)上自己的看法；把沒(méi)有讀懂的問(wèn)題記下來(lái)，作為聽(tīng)課的重點(diǎn)。這樣操作，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將極大提高，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)展示、會(huì)交流、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)創(chuàng)造，掌握了學(xué)習(xí)的方法，真正做到了“處處無(wú)師勝有師”。

通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)這樣的舊制，課后變成了課前，練習(xí)變成了預(yù)習(xí)，從而創(chuàng)造性地解決了課堂低效的難題，發(fā)揮了課堂上每一分鐘的效能。

二、讓學(xué)生分組合作，展示才干

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹诋?dāng)今的知識(shí)大爆炸時(shí)代，教師要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，多與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話。根據(jù)新課程要求，教師要擺正自己的角色位置，遵循新課程“自主、合作、探究”的理念，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)。因此，教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是教師導(dǎo)學(xué)的有效形式。分組學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。學(xué)生以組為單位，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，最終獲得提高。

如教授《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，了解大意之后，我把本班學(xué)生按4人分為一組，要求學(xué)生分別展示他們預(yù)習(xí)的成果。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)生都要將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)或說(shuō)出來(lái)，而教師則根據(jù)每組在展示中暴露的問(wèn)題，組織全體學(xué)生參與“大展示”。

問(wèn)題1：有個(gè)組提問(wèn)“漱、吱、釋”應(yīng)怎樣讀？學(xué)生有的說(shuō)讀舌尖音，有的說(shuō)讀翹舌音。還有“譚、撼、感”的讀音問(wèn)題大家也是爭(zhēng)論不休。

師：哪個(gè)組的同學(xué)來(lái)幫忙解答？

生：前三個(gè)是翹舌音，后三個(gè)是前鼻音，我查過(guò)字典了。（要求學(xué)生讀出來(lái)，教師正音）

師：（表?yè)P(yáng)）這個(gè)同學(xué)說(shuō)得對(duì)，發(fā)現(xiàn)有不懂的字以后要查字典。大家要向他學(xué)習(xí)。（全班齊讀）

問(wèn)題2：有學(xué)生提出“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”難以理解。

師：先讓其他組同學(xué)說(shuō)說(shuō)，解決不了就多讀幾次課文。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境說(shuō)出他們的意思，再要求學(xué)生把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起，概述課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括課文寫(xiě)了什么人、什么事。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中表示時(shí)間的詞語(yǔ)和幾處描寫(xiě)環(huán)境及場(chǎng)景的句子，揣摩作者的表達(dá)順序，整體感知課文的主要內(nèi)容。

問(wèn)題3：合作探究解決重難點(diǎn)。（1）引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，找出譚老師“最后的姿勢(shì)”的動(dòng)詞“拉、撐、護(hù)”，體會(huì)他的無(wú)私大愛(ài)。（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死、飛身、生死攸關(guān)”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意，學(xué)會(huì)側(cè)面烘托人物形象的方法。

分組合作互動(dòng)教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。在課堂上，教師真正擔(dān)當(dāng)了組織者的角色，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。分組合作的教學(xué)模式，能達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)”的目的。

三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，形成能力

1.同桌之間對(duì)讀生字，注意正確讀出翹舌音、后鼻音。

2.同桌之間說(shuō)說(shuō)譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的？相互進(jìn)行動(dòng)作演示。

3.同桌之間選擇自己喜歡的課文深情朗讀，要注意哪些段落要讀得親切些，哪些段落應(yīng)讀得痛苦些，哪些段落利用了贊頌的讀法。

四、實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間

通過(guò)查找資料，出一期黑板報(bào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地震，了解地震的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)抗震救災(zāi)及自救的能力。

課堂教學(xué)變教師“講”為學(xué)生“做”，目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)，而其核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞著“動(dòng)”，千方百計(jì)地彰顯著學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。

（責(zé)編 劉宇帆）