提高語文課后半時(shí)學(xué)習(xí)效率的策略

李智

作為教導(dǎo)主任，常聽推門課。我發(fā)現(xiàn)常態(tài)下的課堂，小學(xué)生很難做到整堂課都參與學(xué)習(xí)，堅(jiān)持傾聽，他們思考回答問題的情況后半時(shí)也不如前半時(shí)。而學(xué)習(xí)任務(wù)后半時(shí)明顯重于前半時(shí)，語文課后半時(shí)低效現(xiàn)象普遍存在。面對(duì)語文課后半時(shí)低效現(xiàn)狀我們應(yīng)怎么辦呢？我們應(yīng)該采取學(xué)生教師兩個(gè)方面相結(jié)合的策略，把精化教學(xué)環(huán)節(jié)作為解決語文課后半時(shí)低效的突破口。

一、依據(jù)學(xué)生身心改變策略

心理學(xué)家告訴我們：兒童注意某一事物的時(shí)間多少，不但與兒童的年齡有關(guān)，而且還與所注意對(duì)象本身刺激的大小有關(guān)，是單調(diào)的還是豐富的，是變化的還是固定的，更重要的是與一個(gè)人的興趣有關(guān)。這表明兒童注意某一事物的時(shí)間的長(zhǎng)短是可以改變的。注意力再不集中的兒童面對(duì)動(dòng)畫片都會(huì)聚精會(huì)神。雖然我們的語文課達(dá)不到動(dòng)畫片那么吸引人，但可以努力，可以優(yōu)化。例如，教學(xué)楊萬里的古詩《小池》時(shí)，面對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，理解咀嚼詩歌的意境有很大的難度。有位執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)形象的畫面、生動(dòng)的描述，會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，于是他便出示錄像資料：初夏來臨，一切都顯得那么寂靜柔和，泉眼里悄無聲息地流淌出涓涓細(xì)流，樹木在陽光的照耀下倒映在靜靜的水面上；池水上面，不知什么時(shí)候冒出了小荷花，還沒來得及舒展的葉尖上面卻早已站著飛來休憩的小蜻蜓。這優(yōu)美靜謐的畫面，加上恬淡舒緩的音樂背景，讓學(xué)生感受到古詩詞的意境美和詩人內(nèi)心的那份恬靜。

二、依據(jù)學(xué)情改進(jìn)方法

1.優(yōu)化預(yù)設(shè)

教學(xué)預(yù)設(shè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和指南。課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，思考如何組織與引導(dǎo)，采取怎樣的教學(xué)方法。特別是課堂后半時(shí)，第一課時(shí)的“了解主要內(nèi)容”“理清條理”應(yīng)采用什么方式；第二課時(shí)的“升華遷移”“鞏固運(yùn)用”要用什么方法，都需要精心預(yù)設(shè)，內(nèi)容不宜過多、過深；環(huán)節(jié)不宜過碎、過密；問題不宜過繁、過難；方法要新穎、多元；調(diào)控方法要藝術(shù)、多樣、靈活。在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，教師考慮到高年段的小學(xué)生已經(jīng)具備了初步的概括能力，這樣預(yù)設(shè)第一課時(shí)的后20分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)：自讀課文，勾畫文章的中心句，了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人；議一議文章寫了哪幾件事，用小標(biāo)題的形式標(biāo)注。這樣的預(yù)設(shè)自然能達(dá)到了解主要內(nèi)容、理清文章條理的目的。

2.簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)

若干教學(xué)板塊、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟，是教師為完成某一教學(xué)內(nèi)容所采取的必要措施。感悟作者深厚的遣詞造句功力、賞析作者豐富的情感和作品的審美藝術(shù)以及理解文本價(jià)值取向等，這需要在語文課堂上進(jìn)行訓(xùn)練。這些訓(xùn)練往往都安排在課堂的后半時(shí)。突破這些重難點(diǎn)，就要簡(jiǎn)化課堂后半時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，探求出理想的融合點(diǎn)，抽絲剝繭，找到精彩語句處、情意一致處、情理相通處等。正所謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，只有這樣才能做到時(shí)間短、速度快、方法簡(jiǎn)便。例如，教學(xué)《夜鶯的歌聲》，有位教師結(jié)合全文內(nèi)容，對(duì)語言進(jìn)行抽絲剝繭，在課堂后半時(shí)提出時(shí)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題：文章幾處沒寫夜鶯的歌聲？小夜鶯吹這歌聲干什么？以此給文章分段，畫出故事情節(jié)的發(fā)展曲線，收到了很好的教學(xué)效果。

3.活化教法

小學(xué)階段的兒童，心理上正處于由不隨意性向隨意性過渡時(shí)期，思維活躍。因此，形式多樣的活動(dòng)會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。倘若在課堂后半時(shí)采取學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，如做游戲、開展比賽、講故事、表演、看圖像等，學(xué)生必然會(huì)積極參與。例如，在學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》一課，學(xué)生圍繞瀑布枯竭的原因展開討論時(shí)，都譴責(zé)人類的破壞行為。面對(duì)學(xué)生停留表面、視野較窄、不夠深入的認(rèn)識(shí)，執(zhí)教者立即追問：“生活在那兒的人們難道不知道這樣做的后果嗎？那為什么還干這樣的蠢事？”學(xué)生小組討論，教師出示《救救月牙泉》課件。學(xué)生很快把人類的生存必然消耗資源，并和影響環(huán)境聯(lián)系起來，看問題的視野寬了，理解深入了，難點(diǎn)突破了。

魯賓斯坦說過：“心理、意識(shí)是在活動(dòng)中形成，也是在活動(dòng)、行為中表現(xiàn)出來的。”的確，思想和經(jīng)驗(yàn)是隱性的東西，光靠教師講是不行的，必須讓學(xué)生自己感悟。因此，我們要組織一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與討論，這是形式，不是目的。這個(gè)形式是為了讓學(xué)生自己想問題。在學(xué)習(xí)《一枚金幣》時(shí)，有位教師為了突破課文的難點(diǎn)——如何正確看待父親的愛和母親的愛，組織學(xué)生開展小組辯論賽，正反兩方從嚴(yán)愛和溺愛的不同角度思考對(duì)人成長(zhǎng)的影響，很快感悟到如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這兩種不同的愛。

4.靈活調(diào)控

葉老曾說過：教師上課做什么？即組織學(xué)生報(bào)告和討論，給予指導(dǎo)和訂正。崔巒認(rèn)為：報(bào)告和討論要在提問、點(diǎn)撥、小結(jié)上下工夫。特別是課堂后半時(shí)，面對(duì)學(xué)生的傾聽倦怠，參與學(xué)習(xí)的積極性不高，教師應(yīng)及時(shí)藝術(shù)地點(diǎn)撥調(diào)控，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)、速度與節(jié)奏等進(jìn)行調(diào)整，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。如采取語言評(píng)價(jià)法、問題探究法、小組討論法、情景創(chuàng)設(shè)法、活動(dòng)趣味法、情緒調(diào)控法等。特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《白鷺》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文中“白鷺瞭望什么”這一重點(diǎn)理解比較膚淺，就這樣點(diǎn)撥：“白鷺站在小樹的絕頂悠然地瞭望。這是它的嗜好。如果這是一只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，它在瞭望什么？如果這是一只妙齡白鷺姑娘，它在望什么？如果這是一位白鷺先生，它在瞭望什么？如果這是一位白鷺?gòu)寢?，它又在瞭望什么？”這樣的點(diǎn)撥，開啟了學(xué)生思維的大門，從深度和廣度進(jìn)行探究、體驗(yàn)、交流，提高了他們領(lǐng)悟和表達(dá)能力。

（責(zé)編 韋 雄）