巧用閱讀期待 提高教學效率

熊新秀

語文新課程標準指出：在小學語文教學過程中，應多角度、有創(chuàng)意的閱讀，要運用學生的閱讀期待，并通過教師與學生之間的閱讀評價、反思等，幫助學生放飛思維，提高語文閱讀教學的效率。在此，學生對課文閱讀的欲望被稱為“閱讀期待”，這是學生閱讀能力內(nèi)驅力的一種心理表現(xiàn)，也是學生語文閱讀體驗的引信、探究的前奏。本文將以“閱讀期待”為切入點，探究語文閱讀的教學方法，整體提高學生的語文綜合能力。

一、創(chuàng)設情境，喚起學生的閱讀期待

教學情境是常用的教學方法之一，也是教學效果較好的一種教學方法。因此，在語文閱讀教學過程中，教師可以針對學情與教學內(nèi)容，創(chuàng)設科學、適宜的教學情境，以激發(fā)學生閱讀興趣，喚起學生的閱讀期待。同時，適宜的教學情境，還有利于活躍課堂氣氛，形成良好的課堂教學氛圍，有助于舒緩學生緊張的學習情緒。面對一篇新課文，學生都會自然產(chǎn)生一定的閱讀期待。如果教師的新課導入具有吸引力，就能有效地引發(fā)學生閱讀期待，帶著他們滿懷期待地投入閱讀。

《虎門銷煙》是蘇教版小學四年級的一篇介紹歷史事件的文章。受到自身經(jīng)歷與生活經(jīng)驗等因素的影響，學生對課文所反映的歷史事件了解較少，覺得離自己很遠。學生這種認識上的不足，增加了教學的難度。所以，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方法，調(diào)動學生的閱讀積極性，喚起學生的閱讀期待。筆者是這樣做的：出示林則徐的畫像，對其進行簡要的介紹，并提出問題：“同學們，你們已經(jīng)知道林則徐是我國歷史上一位較為重要的人物。那么你們知道他曾做過一件什么了不起的事情？讀了這篇課文，你們將找到答案?！蓖瑫r，在第二課時的教學過程中，教師可以通過對相關重點詞語的講解，幫助學生加深對林則徐形象以及“虎門銷煙”事件的重要性的理解，從而掌握相關知識內(nèi)容，對學生進行愛國主義教育。如，“水泄不通”“男男女女”“老老少少”體現(xiàn)硝煙現(xiàn)場的人多，“彩旗林立”“文物官員、外國商人都來了”體現(xiàn)場面的莊重，而“禮炮轟鳴”“群情沸騰”“震驚中外”等詞語則體現(xiàn)中國人的氣勢。

二、拓寬思維，合理想象，延伸閱讀

在閱讀教學過程中，教師也可以通過運用適當?shù)难哉Z、手勢暗示來指導學生思維，進行合理想象，從而達到喚起閱讀期待、延伸閱讀的目的?，F(xiàn)代語文教育將培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力等作為一項重要的教學目標。小學語文教材中文章都是精挑細選的，具有靈動的語言與深入淺出的表達等特點，對培養(yǎng)學生想象力有積極的推動作用。

課文中的插圖、情境、“空白”等都是培養(yǎng)學生想象能力的好材料。充分利用文本，經(jīng)常性地讓學生動筆寫一寫，然后師生共同評一評，積累到一定的程度，學生的想象能力一定會有由“量”到“質”的轉變。

1.運用插圖，啟發(fā)想象

插圖與課文之間的關系是極其緊密的，它往往是課文精髓的體現(xiàn)，有的是課文背景的介紹。對插圖的理解，將極大地幫助學生對課文的理解。因此，教師必須重視課文插圖，并運用插圖，引導學生進行豐富的想象，提升閱讀期待。

2.合理續(xù)寫，提高閱讀效率

每篇課文的結尾都給讀者留下了想象的空間。讓學生根據(jù)自己的想象，結合課文續(xù)寫結尾，這是想培養(yǎng)想象力的有效方法。教師在閱讀教學過程中，要注意利用學生的好奇心理與想象力，組織學生對文本的詞、句、篇、章進行想象，進行合理續(xù)寫，使之更具體詳細，提高閱讀教學效果。如，在進行《這兒真好》一文的教學時，當從前的荒島變得郁郁蔥蔥、鳥語花香時，很多動物都紛紛來到島上安家。這時，可讓學生插上想象的翅膀，說一說：都有哪些動物來到了這兒；它們來到這里，看到如此美麗的景色，會說些什么，又會做些什么。這樣，學生的想象力一下子被激發(fā)了，優(yōu)美的語言不自覺地就流露了出來。低年級學生對童話特別感興趣。利用他們這一心理特點，創(chuàng)設適合他們口頭表達的話題，他們說出來的話和課文中的語言就會一樣的美。

三、引進游戲活動，激發(fā)學生閱讀熱情

小學生喜歡各種各樣的游戲。游戲不僅能開拓學生視野、增長見識，同時還可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造、合作、交流等能力。在游戲中，學生將走進課文，走進文中人物的內(nèi)心世界，深入了解文章表達的深意，從而提高閱讀教學的質量。如教學《螞蟻王國》課文時，教師可以設計角色體驗的游戲活動，組織學生輪流表演文中的小動物?！艾F(xiàn)在你們就是那群蟈蟈，你會怎樣嘲笑螞蟻呢？當冬天來臨時，刮起西北風，螞蟻們在家里圍著火爐吃食時，蟈蟈們卻再也神氣不起來了。如果你就是那可憐的蟈蟈，你會說些什么呢？”這樣一來，學生就覺得學習有趣多了，能借助自己的語言表達課文中小動物的語言，自己多了不起?。∵@樣把文本內(nèi)在的靜態(tài)文字轉化為學生能說能演的動態(tài)文字，學生學習起來也趣味盎然。

閱讀，豐富了學生的精神生活；閱讀，提高了學生的道德修養(yǎng)；閱讀，美化了學生的內(nèi)心世界。作為教師，我們要相信任學生的潛在閱讀能力，巧妙利用閱讀期待，調(diào)動學生閱讀的積極性，讓每一個孩子在閱讀中快樂的成長。

（責編 韋 雄）