讓語文課堂作業(yè)更富有實效

張熙

語文課堂教學要有一定量的作業(yè)，讓學生進行練習。課堂作業(yè)可以檢查課堂教學是否具有實效性。怎樣的語文課堂作業(yè)練習既能訓練鞏固學生的語言技能，使得學生的語文聽說讀寫能力得到發(fā)展，又讓學生不身陷“題?！敝心兀?/p>

一、作業(yè)前——集思廣益

語文課堂作業(yè)的設(shè)計很重要。我們要充分挖掘各種資源來設(shè)計課堂作業(yè)，這是作業(yè)前的關(guān)鍵點。我們可以從以下幾個方面去考慮。

1.作業(yè)設(shè)計要有助于突破學習的重難點

設(shè)計語文課堂作業(yè)時，我們要考慮學生在本節(jié)課中需要掌握的重難點在哪里，用怎樣的作業(yè)形式來突破重難點。如，在教學蘇教版低段教材的《雨點》一課后，我設(shè)計這樣的作業(yè)來了幫助學生掌握課文的內(nèi)容。

讀課文，仿照文中的句式填寫：

雨點落在池塘里，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍。

學校的生活很豐富！ 我在課堂上（ ），在操場上（ ），在趣味活動室里（ ）。

這樣的仿寫課文的作業(yè)，讓學生既了解文章表達的內(nèi)容，又學會寫法特點，解決了“寫什么”和“怎么寫”的問題。

2.作業(yè)設(shè)計要關(guān)注語言的精彩點

語言積累對語文學習非常重要。在語文課上，怎樣設(shè)計積累性作業(yè)，值得我們深思。如高年段有一組成語：浮光掠影、淺嘗輒止。教學時，我們教師可以抓住其中的“浮光掠影”，先讓學生說說“掠”的意思，然后回憶帶“掠”字的成語，用這樣的方法讓學生區(qū)分“浮光掠影”和其他相近成語的意思，最后用“選詞填空”的作業(yè)形式讓學生選正確合適的成語填空。這樣，學生既積累了多個成語，又學會了如何正確使用成語。

3.作業(yè)設(shè)計要關(guān)注寫法的遷移點

語文學習的最終目標是學會表達。如何提高學生寫的能力，在閱讀教學中設(shè)計寫法遷移的作業(yè)，是化解矛盾的—劑良藥。如，六年級下冊的《夾竹桃》一課，有一段構(gòu)段方式非常整齊。我們可以設(shè)計遷移寫法的作業(yè)：

在春天的（ ）里，夾竹桃（ ）；在盛夏的暴雨里，夾竹桃（ ）；在深秋的清冷里，夾竹桃（ ）。

這樣的作業(yè)設(shè)計目標是讓學生通過反復的語言實踐，把書本上的東西內(nèi)化成自己的知識。我們要把這樣的寫法遷移訓練落到實處，避免作業(yè)訓練走過場。

二、作業(yè)時——關(guān)注需要

如何呈現(xiàn)作業(yè)才能使作業(yè)變得充滿情趣且更有實效性？我們需要關(guān)注學生的學習需要，也要關(guān)注文本本身的個性特點。

有效的作業(yè)呈現(xiàn)時間要在學生感興趣的興奮點上，而不是為了作業(yè)而作業(yè)。在二年級的學生學習查字典前，讓學生急于讀必要的文章又苦于不認識字，這時我們可以趁機教會孩子查字典的幾種方法。這個時候的查字典作業(yè)便解決了學生的知識饑渴。到了中高年級段，我們可以引導學生讀讀、畫畫、寫寫讀書心得。如在教學《船長》這篇課文時，可創(chuàng)設(shè)情境讓學生進行練筆：

同學們，你們能聽到船長此時心聲了嗎？船即將沉沒，船上亂成了一團。此時，假如你就是哈爾威船長，你會對船上的旅客說什么呢？會對自己的家人說什么呢？請選擇其中的一個話題把你想說的話寫下來。

這里，教師營造了練筆情境——以船長的身份寫心里話。這樣的作業(yè)設(shè)計讓學生走進人物的內(nèi)心深處，把自己體驗到文中人物的心理感受寫出來。

三、作業(yè)后——三思而行

1.作業(yè)的指向要簡明

如一位教師針對—年級的孩子，設(shè)計檢測學生的閱讀能力的作業(yè)。

大地是花朵的媽媽，天空是星星的媽媽，大海是浪花的媽媽。祖國是我們的媽媽，我們愛媽媽，我們更愛祖國。

在你最喜歡的那一句話下畫線。這句話寫誰是誰的媽媽？給這個媽媽涂上喜歡的顏色。（大地 天空 大海 祖國）

上面的這個閱讀理解作業(yè)設(shè)計得過于繁瑣。一年級的孩子識字量少，再加上作業(yè)設(shè)計指向性不明晰，他們無所適從。因此，作業(yè)的優(yōu)劣，指向性很重要。

2.作業(yè)的價值要實效

語文課堂作業(yè)，需要我們反復斟酌它的價值：能否突破教學的重難點？能否訓練鞏固學生的語文基礎(chǔ)知識和技能？能否激起學生寫作業(yè)的興趣？……總之，每一次作業(yè)的設(shè)計和實施，都要三思而行，都應具有實效性。如，在教學《二泉映月》一課時，對“坎坷”一詞的教學我們可以這樣設(shè)計作業(yè)：

阿炳一生的經(jīng)歷是坎坷的。請你想象一下，在當時的社會里，一個靠二胡賣藝的人，他那窮困和疾病折磨的經(jīng)歷中會遭遇怎樣的坎坷？他的嘆息源自何方？他的哭泣又是為何？傾訴和吶喊又為哪般？請用這句話開頭，展開想象寫下來。

在百花盛開的春天里， ；在酷暑難耐的盛夏里， ；在涼風瑟瑟的深秋里， ；在天寒地凍的冬天里， 。

作業(yè)的設(shè)計，要關(guān)注學生學習的需要，要考慮文本的個性，要突出作業(yè)的內(nèi)容和形式，使我們的語文課堂作業(yè)處處充滿情趣和實效。

（責編 韋 雄）