單元導(dǎo)讀，讓孩子揚(yáng)帆遠(yuǎn)航

毛國蘇

人教版語文教材最突出的特點(diǎn)是圍繞專題整合教材內(nèi)容，以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”。特別是三年級(jí)以后，教材又以“導(dǎo)語”的形式點(diǎn)明每一組課文學(xué)習(xí)的主題，這為單元導(dǎo)讀課創(chuàng)造了有利條件。單元導(dǎo)讀課是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，在教師指導(dǎo)下，對(duì)整組課文的整體感知，是每一組課文學(xué)習(xí)之前的“入門課”。導(dǎo)得好，單元教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手。有人會(huì)問：一個(gè)學(xué)期八組課文，上八節(jié)單元導(dǎo)讀課，不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？通過幾年的教改實(shí)驗(yàn)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，有效的單元導(dǎo)讀能調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”，刺激孩子的求知欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子收獲喜悅，真可謂“未成曲調(diào)先有情”。

一、巧用導(dǎo)語，激發(fā)興趣

單元導(dǎo)讀課圍繞“整體感知，培養(yǎng)興趣，激活閱讀”三大教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行解讀導(dǎo)語、通覽課文、拓展閱讀三大教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。它以導(dǎo)語為切入點(diǎn)，通過各種方式，誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)欲望；初步感受單元專題，追求語文學(xué)習(xí)整體效應(yīng)；憑借課文語言訓(xùn)練的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。

單元導(dǎo)語是編寫者精心設(shè)計(jì)的，它點(diǎn)明了主題，揭示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以優(yōu)美而富有啟迪的話語引導(dǎo)學(xué)生滿懷激情地走進(jìn)單元課文，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師要巧妙地以“導(dǎo)語”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀課，利用生動(dòng)活潑的話語挑起孩子的閱讀期待，激發(fā)孩子的閱讀興趣。記得在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“秋天”時(shí)，我利用導(dǎo)語設(shè)計(jì)這樣一環(huán)節(jié)：在黑板上寫下“秋天”，讓孩子們和“她”打招呼。結(jié)果孩子們把“秋天”稱作了“秋姑娘”“秋姑姑”“秋伯伯”甚至“秋爸爸”“秋魔術(shù)師”，五花八門，有趣極了，真是一石激起千層浪。此時(shí)，孩子們有了學(xué)課文的欲望，為后面的導(dǎo)讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、典型導(dǎo)讀，激活思維

學(xué)生有了閱讀興趣，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽本單元的課文。這不同于平常的一篇一篇地學(xué)習(xí)課文，而是利用它為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文起到導(dǎo)航作用。此時(shí)，教師要精心選擇導(dǎo)讀課文，突出單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。一個(gè)單元有四、五篇課文，它們既有共性，又有個(gè)性。教師要選擇共性和個(gè)性較趨一致的課文作為典型導(dǎo)讀課文。它可以是精讀課文，也可以是略讀課文。教師要根據(jù)單元特點(diǎn)，合理選擇。

典型導(dǎo)讀課文應(yīng)發(fā)揮其導(dǎo)航作用，為后文的學(xué)習(xí)作鋪墊，更為課外的學(xué)習(xí)指明方向。典型導(dǎo)讀可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題讀課文，感知單元內(nèi)容，產(chǎn)生探究欲望。亞里士多德說過：“思維從對(duì)問題的驚訝開始?！币虼?，在典型導(dǎo)讀時(shí)，要以“問題”為引發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元“世界文學(xué)寶庫”時(shí)，我先讓學(xué)生說說自己看到這些題目的想法。此時(shí)，學(xué)生說出了一個(gè)又一個(gè)疑問。提問引發(fā)學(xué)生想迅速學(xué)習(xí)本單元課文的沖動(dòng)，喚起了強(qiáng)烈的好奇心。接著，我選取《魯賓遜漂流記》作為典型導(dǎo)讀課文。雖然這是一篇略讀課文，但卻是一篇很好的導(dǎo)讀課文。導(dǎo)讀時(shí)，我設(shè)計(jì)如下問題：課文講了一個(gè)什么故事？魯賓遜是個(gè)怎樣的人？你體會(huì)到了什么？你還喜歡哪篇課文？一系列的問題激活了學(xué)生的思維，他們自然想去讀讀其他課文。此時(shí)，我采用齊讀、默讀、自由讀、師生合作讀等多種方式，引領(lǐng)孩子們通讀本單元的課文。這樣，孩子們的心因與文本的初次撞擊而產(chǎn)生了新奇、喜悅之情。

三、注重導(dǎo)法，拓展閱讀

單元導(dǎo)讀課的重要任務(wù)是教給學(xué)生方法，揭示規(guī)律，讓教學(xué)事半功倍。導(dǎo)讀時(shí)，教師要以資料為拓展點(diǎn)，教會(huì)孩子們讀書及搜集信息的方法，為本單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的導(dǎo)讀課，我出示名人圖，請(qǐng)學(xué)生猜猜他們是誰。猜對(duì)了，我就出示這位名人的名言進(jìn)行賞析。猜完之后，又請(qǐng)學(xué)生說說是怎么了解這些名人的。此時(shí)，學(xué)生有了走進(jìn)名人故事的興趣。接著，我精選一個(gè)故事，聲情并茂地講給學(xué)生聽。在學(xué)生還想聽時(shí)，故事講完了，我告訴學(xué)生這樣的故事很多，并引導(dǎo)他們自己動(dòng)手積累名人故事。同時(shí)，我組織學(xué)生討論交流，教給學(xué)生收集資料的方法。

大語文觀指出：語文教學(xué)不僅僅局限在書本，關(guān)鍵是引導(dǎo)孩子運(yùn)用所學(xué)的方法去讀更多的文章。因而，教師要努力開發(fā)教學(xué)資源，尋求課內(nèi)外聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓寬主題單元教學(xué)的空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)語文。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“秋天”這個(gè)單元，在學(xué)生瀏覽整組課文后，引出課后鏈接，告訴孩子們還有許多關(guān)于秋天的美文等著我們?nèi)プx。這樣既為以后單課的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，也激起學(xué)生閱讀同類文章的興趣。

教改實(shí)踐證明，單元導(dǎo)讀課不但不會(huì)增加孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松了許多。它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，學(xué)生始終處在主動(dòng)探究之中。教師有效的導(dǎo)讀，能夠讓目標(biāo)更明、過程更實(shí)、方法更當(dāng)、效果更佳，真可謂“磨刀不誤砍柴工”。我們教師要根據(jù)教材主題、內(nèi)容的不同，精心設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀課，引領(lǐng)孩子們暢游書海、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

（責(zé)編 韋 雄）