閱讀教學(xué)應(yīng)多些話題，少些問題

朱燕

“你們想聽老師讀嗎？”“老師這兒有一些圖片，同學(xué)們想看嗎？ ”這些耳熟能詳?shù)牟恍枰卮?、沒有任何意義的提問充斥著我們的閱讀課堂。確實，不經(jīng)意間，語文課堂充滿問題。而過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問使閱讀教學(xué)平淡無味。如此多地進(jìn)行一問一答式的師生對話，并不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序深入的學(xué)習(xí)活動，反而使閱讀教學(xué)課堂陷于一種無效的境地。與繁瑣的問題相比，教學(xué)話題是教師或者學(xué)生根據(jù)課文的中心提出，圍繞這個中心話題展開交流討論。這種話題能開闊學(xué)生的思維空間，提高他們的閱讀能力。如何變問題為話題呢？

一、設(shè)計緊扣文本的精當(dāng)話題

課堂教學(xué)的話題要緊扣文章來預(yù)設(shè)。這樣的話題既注重文本，感悟文本，又充分利用了學(xué)生的個體經(jīng)驗。這種話題，應(yīng)讓學(xué)生自己解讀文本為主，在反復(fù)的誦讀中多方位思考，同時按步驟有層次地對課文進(jìn)行解讀。

如，在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課時，我們教師想問學(xué)生很多問題：徐悲鴻為什么要立志學(xué)畫？他是怎樣學(xué)畫的？他學(xué)畫的結(jié)果如何？如果這樣一個個地按部就班地問下去，學(xué)生就無法整體把握這篇課文了。我將這么多的問題整合成一個話題：徐悲鴻是怎樣一個人？這樣，將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)變成思考徐悲鴻的為人過程。在不同的場景中，學(xué)生能讀到不同性格特征的徐悲鴻：對外國人是不卑不亢，學(xué)畫是一絲不茍，學(xué)成之后不驕傲自滿。于是，一連串的瑣碎問題變成了有整合意義的話題，學(xué)生不是在回答老師的問題，而是在與文本對話、與徐悲鴻對話。隨著對話的深入，在學(xué)生眼中，徐悲鴻是一位有志氣、肯吃苦、有成就的畫家。之后，我又設(shè)計了這樣一個話題：“面對徐悲鴻，我們作為中國人，想對他說些什么呢？”學(xué)生用心、用情對畫家徐悲鴻訴說自己的心聲，有表達(dá)欽佩其作畫才藝之情的，有贊美他有骨氣品格的，有仰慕他做事吃苦耐勞精神的……整節(jié)課，在感悟和思考中喚起學(xué)生的情感體驗和情感的共鳴。

二、取舍有探討價值的中心話題

語文課堂沒有什么固定的模式，生成多變的課堂能讓每一個課堂都可以演繹精彩的教學(xué)故事。語文閱讀課堂理應(yīng)是天馬行空、精彩紛呈的。在進(jìn)行教學(xué)話題的設(shè)置時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)舍去沒有閱讀價值的話題，選取適合的、有探討意義的話題。

在教學(xué)《第一次抱母親》一文時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生體悟到深深的母愛，準(zhǔn)確解讀課文隱藏的主題：“母親（力大無窮）=妹妹+100多斤的重?fù)?dān)+我+翻山越嶺+……（母愛無邊）。”教學(xué)話題緊扣“力大無窮”進(jìn)行，整個教學(xué)流程分這幾個板塊：感受難過愧疚——體會母親的力大無窮——體會母親的艱辛偉大——再抱母親。整節(jié)課中，教師沒有過多地煽情，沒有拔高文章的主旨，沒有脫離學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，但選擇的教學(xué)話題明確，教學(xué)的思路清晰明了。在輕與重對比中，學(xué)生感悟到了沉重厚實的母愛，高效地解讀了文本。

三、生成不可預(yù)約的精彩話題

沒有預(yù)約話題的生成更能演繹精彩。教師根據(jù)課堂實施過程中學(xué)生的反應(yīng)，臨時改變自己預(yù)設(shè)的話題，選用學(xué)生在學(xué)習(xí)中新發(fā)現(xiàn)、新生成的有價值的問題作為當(dāng)下學(xué)習(xí)的研究話題。這類話題更能激起學(xué)生探究的欲望。

有這樣一個教學(xué)片段：拼音學(xué)習(xí)階段，學(xué)了后鼻音“ong”之后，老師出示了拼音“孫悟空”這個老少皆知的人物形象。學(xué)生們非常感興趣。教師相機(jī)提問：他是誰？孩子們的答案五花八門，美猴王、弼馬溫、齊天大圣等讓教師眼前一亮的精彩回答。本來教師以為學(xué)生閱讀量小，不知道這個古典名著的故事，原來孩子們對這些故事非常熟悉，那教師就在學(xué)生有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，給孩子們古典文學(xué)的熏陶：講講“齊天大圣”美稱的由來，師徒克服重重困難去西天取經(jīng)的故事。孩子們的閱讀熱情和興趣被調(diào)動起來了，小手林立，眼睛發(fā)亮。

透過這樣一個課堂生成的教學(xué)片段，反思我們的語文教學(xué)，我們慨嘆不已：一個教師意想不到的教學(xué)契機(jī)，一個教學(xué)前預(yù)設(shè)不了的話題，卻給整個課堂甚至整個讀書生涯帶來了生機(jī)和活力。

四、引發(fā)關(guān)注學(xué)情的有效話題

我們課堂上的話題必須關(guān)注學(xué)情。教師應(yīng)該掌握學(xué)生對文本的已有理解，閱讀中的興趣和疑惑之處，然后進(jìn)行設(shè)置；也可以事先讓學(xué)生提問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行甄別、歸類，提煉出新的，大的話題。如口語交際教學(xué)《話家鄉(xiāng)》時，在初步了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——河豚后，學(xué)生們產(chǎn)生了許多疑問，提了不少問題：

——河豚的肚子為什么會鼓起來呢？

——河豚身上怎么會有刺，這些刺有什么作用呢？

——河豚除了可以食用以外，還有哪些作用？

——為什么河豚能成為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)？

……

如此多的問題，教師應(yīng)該和學(xué)生一起探討：這些問題都與河豚的哪一方面有關(guān)。在教師的引導(dǎo)下，自然而然地提煉出口語交際教學(xué)話題：“河豚的樣子有哪些特別之處？”“河豚有哪些價值，比如食用價值、藥用價值、旅游價值等?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱、交流各種信息，學(xué)生自然能解決種種問題。

問還是不問，問什么樣的問題，都是值得我們語文教師細(xì)細(xì)推敲的。我們的語文課堂應(yīng)該少一些問題，多一些話題，將課堂中的若干相關(guān)或者相似、相近的問題，想方設(shè)法變成有探討價值、牽一發(fā)而動全身的話題。這樣的教學(xué)話題讓學(xué)生思維的觸角更加深入，使學(xué)生在閱讀中煥發(fā)出激情和活力。

（責(zé)編 韋 雄）