品讀

吳海韻

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是提升學生語文綜合素質(zhì)的有效途徑。語文新課標指出：語文教學要培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中完成語言積累并形成良好的語感。在新課標的指導下，許多教師都加強了對閱讀的教學指導，但取得的效果卻并不明顯，其主要原因是學生對文本沒有深入對話。而品讀，是在教師引導下學生與文本的深入對話，它促使學生形成良好的語感。

一、在品讀中品味文本的語言本真

在語文教學中，教師往往要求學生要對文章細細品讀，品出文章的真意。但有的時候，我們會發(fā)現(xiàn)有一些描寫，是朦朧的，無法尋得真意，卻又能引發(fā)無限的想象，是美的。遇到類似的描寫時，我們可以展開聯(lián)想，朦朧體會，讓學生品味文本語言的本真。例如，在進行課文《月光啟蒙》的教學時，文中有一段話是這樣的：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

師：同學們，你們覺得這個句子寫得好嗎？讀完它你們有什么想法呢？

生1：我覺得將故鄉(xiāng)的愛幻化成柔美的月光，寫得很美。

生2：母親的歌謠，滿載故鄉(xiāng)的愛，滿載母親的愛，寫得很好。

師：是啊，那我們再來找找文章還有那些類似的描寫。

生3：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。

師：同學們太棒了。那同學們可不可以告訴我是什么讓作者寫出這些美麗的句子的？

……

通過品讀，學生放飛思維，展開了無限的聯(lián)想，體會到文章的精妙與美麗。在這樣的體驗中，學生感受到文章的美妙，激起了閱讀的興趣。

二、在品讀中觸摸文本的人物形象

在語文教材中，很多文章都對人物進行描寫。這些文章語言精美、簡練，描述生動。按道理，這樣的文章應該是能很好地激發(fā)學生的閱讀欲望的，但實際情況卻并非這樣。為什么呢？因為對于小學生來說，他們的認知和理解能力有限，單靠自己的能力不能理解文章的精美和韻味，也就不能實現(xiàn)有效的品讀。因此，在教學中，教師要引導學生揣摩品讀，感受作者對人物形象的完美刻畫。例如，《愛如茉莉》一文通過對細節(jié)的描寫，體現(xiàn)了父母之間平淡而感人的真愛。文中作者的父母通過特別的行動，表達了對對方的深深愛意，同時也表達出人間的真愛是無私的、高尚的，也是永恒的。文中有很多句子是相當精彩的，如“媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑”一句看似簡單的描寫，其實是為下文作鋪墊。

師：同學們，能不能告訴我為什么文中的媽媽睡覺會掛著微笑？

生1：我覺得是媽媽感覺到了爸爸對她的愛，所以在睡夢中都會露出甜蜜的微笑。

師：嗯，同學們說得有道理，但有一點老師不明白：為什么爸爸出去后，媽媽一點也不像剛睡醒呢，而是很清醒地看著作者呢？

生2：我知道了，因為媽媽早就醒過來了，因為怕吵醒爸爸，所以沒有動，媽媽覺得爸爸很愛她，所以悄悄地笑了。

怎樣的品讀才算是有效的品讀呢？我想，正如朱熹先生說的：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！奔撮喿x不能停留在文章的表面，要深入到文章的內(nèi)里，讀出被表面掩蓋的東西。教師在引導學生閱讀人物描寫的文章時，要讓學生通過作者的語言，找出人物的靈魂和精神，感受到一個活生生的人的存在。

三、在品讀中拓展文本的深刻內(nèi)涵

在平常的閱讀教學中，教師不僅要引導學生完成對文章的閱讀，更要讓學生在閱讀過程中完成對詞語的累積，獲得對文章的全面理解。因此，教師必須在閱讀教學中展開拓展性品讀，將語言教學還原到特定的情境中，讓學生在這個特定情境中開闊視野，體會詞語的真意。例如，在教學課文《臥薪嘗膽》時，我對文中的詞語“奴仆”作了拓展性教學。我首先給學生展示了文中句子：會稽一戰(zhàn)，越國打了敗仗。越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國，給吳王當奴仆。接著，進行下面的引導。

師：大家能不能告訴我，這里的“奴仆”是什么意思呢？

生1：我覺得是下人的意思，文中寫到越王作了夫差的奴仆后，給吳王養(yǎng)馬駕車，受盡屈辱。所以，失敗、沒有地位、沒有尊嚴，還受人侮辱和差遣的人被稱為奴仆。

師：嗯，理解得非常好。現(xiàn)在請大家結(jié)合自己的理解談談你們對奴仆的認識。

生2：在奴隸社會，有權(quán)有勢的會買很多奴仆供自己使用。

生3：在我們生活中，也存在很多奴仆?！?/p>

在本課的教學中，我沒有單純地就課文講解詞語“奴仆”，而是將“奴仆”一詞引入歷史、引入生活，讓學生在變遷的歷史中去感受“奴仆”一詞的演化，加深對詞語的理解和認識，從而在開闊視野的同時，完成詞語的積累。

總之，對閱讀教學而言，品讀是最高效的閱讀方式之一。在閱讀教學中，教師要善于抓住學生的閱讀興趣點，引導學生展開對文章的有效品讀，深化學生對文本的理解、領(lǐng)悟，提高閱讀教學的效率。

（責編 韋 雄）