讓復(fù)習(xí)與課改同行

顧采華

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式。這不僅是對(duì)新課的學(xué)習(xí)而言，同樣也是對(duì)復(fù)習(xí)的要求，因?yàn)閺?fù)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)的一部分。為了避免“新課學(xué)習(xí)搞課改，期末復(fù)習(xí)忙應(yīng)試”的情況出現(xiàn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用回顧反思、歸納整理、交流探討的復(fù)習(xí)方式，取得較理想的效果。

一、復(fù)習(xí)方案呈現(xiàn)

1.字詞回音壁

先讓學(xué)生打開課后“生字表”，自己讀一讀，對(duì)讀得不大準(zhǔn)的字多讀幾遍，對(duì)筆畫多的字書空幾次；把自己認(rèn)為還沒有把握的字抄在橫線上，把自己覺得容易混淆的字寫下來并找出它們的形近字辨析、組詞，同桌互相聽寫檢查。

2.妙筆生花

復(fù)習(xí)時(shí)，我告訴學(xué)生：疊詞、成語讀起來朗朗上口，使文章生動(dòng)有趣；比喻、擬人形象生動(dòng)，讓人浮想聯(lián)翩；同樣的意思、不同的句式，表達(dá)效果迥然不同……請(qǐng)把全冊(cè)課文瀏覽一遍，對(duì)文中的好詞佳句多讀幾遍，然后按提示仿寫或改寫：

如：黃燦燦： 形容危急的成語：

按要求整理詩(shī)句或名言警句，如，葉紹翁的《游園不值》、白居易的《憶江南》中，贊美春天的詩(shī)句分別是“ ， ”和“ ， ”。

3.心聲傾訴

（1）翻開課本目錄表，看課題回憶課文內(nèi)容，想想其中給自己印象最深的人物是誰，最讓自己受啟發(fā)的是什么事、為什么。通過這些課文的學(xué)習(xí)，自己認(rèn)為今后該如何面對(duì)生活？然后和同學(xué)交流。

（2）與同桌互背本冊(cè)中要求背誦的課文，然后摘抄自己最喜歡的精彩片斷，并說說這段話的出處以及喜歡這段話的原因。

4.探索篇

通過反復(fù)思考、查閱資料，對(duì)文中的有些問題，我還不大明白，現(xiàn)提出來和大家一起探討：

5.展示臺(tái)

（1）課外知識(shí)分享：介紹自己了解的著名作家；最近讀過的課外書刊；新掌握的成語故事等。

（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流：介紹自己通常采用哪些方法來理解詞語；平時(shí)閱讀如何思考并提出自己的見解。

二、復(fù)習(xí)方案反思

這樣的復(fù)習(xí)不僅體現(xiàn)了語文的學(xué)科特點(diǎn)，而且融入了新課標(biāo)的理念，有利于提高復(fù)習(xí)效率。

1.變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”。學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的效果必定事倍功半。在復(fù)習(xí)開始時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“回顧反思、歸納整理、交流探討是一種很有效的學(xué)習(xí)方式。不信，請(qǐng)跟我試試?！边@樣，不是教師要學(xué)生做什么，而是學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的意義，對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們不再把復(fù)習(xí)活動(dòng)看成一種負(fù)擔(dān)，而視它為一種愉快的體驗(yàn)（讓別人同自己分享復(fù)習(xí)的樂趣），這樣，興趣就成了主動(dòng)復(fù)習(xí)的動(dòng)力。

2.變“復(fù)習(xí)會(huì)”為“會(huì)復(fù)習(xí)”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

本次教學(xué)改革要求我們充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。從這個(gè)意義上講，教給方法比傳授知識(shí)更為重要。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是達(dá)到“教是為了不教”這一境界的金鑰匙。要讓學(xué)生確實(shí)能做到獨(dú)立學(xué)習(xí)，就是要讓他們掌握學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)的方法，即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方法，而“回顧反思、歸納整理、交流探討”就是一種較好的途徑。而 “字詞回音壁”“妙筆生花”“心聲傾訴”等環(huán)節(jié)，既有知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，又有學(xué)習(xí)方法的結(jié)構(gòu)。學(xué)生掌握這樣的學(xué)習(xí)方法，將終身受益。

3.變“大鍋飯”為“各取所需”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的差異性

“肯定學(xué)生之間的差異性”是新課標(biāo)的理念之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向的不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度、掌握程度及所需的幫助不同。如果采用“一刀切”的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式，勢(shì)必使許多學(xué)生的復(fù)習(xí)不是從自己已有的基礎(chǔ)出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生有的“營(yíng)養(yǎng)不足”，有的“消化不良”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。美國(guó)著名教育學(xué)、心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異性，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。如，在“字詞回音壁”的環(huán)節(jié)中，要設(shè)置“我還沒有把握的字是……”“我覺得容易混淆的字是……”這樣的問題，考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

4.變“旁觀者”為“探索者”，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的問題性

現(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為：感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會(huì)去深入思考。在復(fù)習(xí)方案中，設(shè)計(jì)“探索篇”的目的是讓學(xué)生把自己還不理解的問題提出來和大家共同探討，都是要借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

布魯納說：不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)特定事物，還必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模式，這個(gè)模式有助于理解可能遇見的其他類似的事物。教學(xué)中，我們不要只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)，更應(yīng)指導(dǎo)他們探索其中的規(guī)律，掌握結(jié)構(gòu)性的知識(shí)?！盎仡櫡此?、歸納整理、交流探討”這一復(fù)習(xí)過程體現(xiàn)出主動(dòng)性、差異性、探索性、整體性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。這樣的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生感受到的知識(shí)不只是在書本上，而且在生活中；復(fù)習(xí)不只是為了考試，也是為了提高和完善自己。

（責(zé)編 韋 雄）