“學會”英語與“會學”英語

何繼芬

摘 要：素質(zhì)教育要求教師在教學活動中不能只片面地追求學生學習成績的提高，更重要的是要在教學過程中不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，使學生逐漸從“學會”英語轉(zhuǎn)移到“會學”英語上來。

關(guān)鍵詞：初中英語；獨立思考；學習方法

素質(zhì)教育要求教師在教學活動中不能只片面地追求學生學習成績的提高，更重要的是要在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。作為英語教學者，我們不能單單傳授給學生課本上的一點知識，而應(yīng)當把“學習重心”從“學會”英語轉(zhuǎn)移到“會學”英語上來，積極引導學生自主進行英語知識的學習。下面我就結(jié)合自己的教學實際經(jīng)驗，淺談幾點看法：

一、培養(yǎng)學生獨立思考的能力

善于思考，是人區(qū)別于動物的本質(zhì)特征。對于學生而言，思考也是學好英語的重要前提條件。因此教師在日常的教學過程中，應(yīng)當盡量創(chuàng)造一些條件，以不斷培養(yǎng)學生獨自思考的能力。比如，在英語學習中，經(jīng)常會遇到詞語辨析的題目，辨析的對象往往意思接近，單從詞義上分辨，幾乎很難分辨有什么不同。遇到這樣的單詞或者詞組的時候，很多老師往往都會特意指出其中的區(qū)別，但是學生也只是一聽而過，下次還是分辨不清楚，照舊用錯。所以，這個時候，教師應(yīng)當想方設(shè)法讓學生主動對這些單詞進行思考和總結(jié)，以便加深對這些“同義詞（組）”的印象和理解。如“nearly”和“almost”，盡管我在課堂上多次重復跟強調(diào)，仍然會有學生不明白這兩個單詞的區(qū)別。于是，我在課堂上寫了下面幾個句子：

My works nearly finished.

She was so thirsty and nearly died.

The food had nearly all been eaten up.

I nearly fell off from the tree when the rain began.

The jobs not nearly so easy as you think.

Almost anyone can do it very well.

…

首先，我先讓學生充分理解這些句子，然后讓他們自由結(jié)組，要求他們從這幾個句子中大概總結(jié)“nearly”和“almost”的細微區(qū)別。學生的學習興趣和欲望被充分激發(fā)出來，大概15分鐘之后，就有學生向我舉手示意：“老師，我們發(fā)現(xiàn)這兩個單詞的區(qū)別了?！畁early和‘a(chǎn)lmost雖然都有幾乎、差不多的意思，但是，almost指的程度要比nearly更接近一些；而且almost的應(yīng)用范圍相對來說也要比nearly更廣泛一些，你看例句中的almost能修飾否定詞，但是nearly除了能被not修飾之外，不能用來修飾其他否定詞”?！巴瑢W們，你們真棒！自己總結(jié)出了這兩個單詞的不同用法，很正確也很全面，那現(xiàn)在告訴老師，以后再遇到這兩個單詞，能分辨清楚嗎？”“能！”學生回答道。就這樣，讓學生獨立地去分析問題、解決問題，不僅能幫助他們加深對教材難點、重點的理解和掌握，更重要的是可以逐步培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，使他們敢于獨立鉆研、獨立解決問題，為更好地進行英語知識的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師應(yīng)當加強對學生學習方法的指導，逐步培養(yǎng)學生的自學能力

好的學習方法是幫助學生通向進步和發(fā)展的重要橋梁。學生在學習成績上的好壞之分，很多時候也是由學習方法的科學與否決定的。因此，教師應(yīng)當加強對學生學習方法的指導，使學生盡早掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，不但要“學會”，還要實現(xiàn)“會學”的目標?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，僅僅向?qū)W生講解知識點，學生就只能實現(xiàn)“量”上的積累，教師灌輸多少，我就學習多少；老師沒有教的，我就不知道。因此，教師應(yīng)當不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，授之以正確的學習方法，讓學生學會學習，善于學習，進而不斷發(fā)揮他們自身的積極性和創(chuàng)造性，提高學習效率。

學生對于英語單詞的學習，普遍感到困難。因此，對于單詞的記憶方法，我會在課堂上給予學生特別的指導。比如，“ant”是螞蟻的意思，那怎么對這個單詞進行理解和記憶呢？我會這樣向?qū)W生解釋：a=animal，n=nature，t=tiny自然界非常小的動物，就是ant——螞蟻……這樣對單詞進行分析、闡述，不但能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們更好地融入到課堂教學活動中；更重要的是，這種單詞記憶方法更符合學生的認知水平和英語能力，促使學生以后在遇到新單詞的時候也能無師自通，運用這種辦法，更好地理解和記憶新單詞，從而為單詞的積累和英語知識的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力，教師既要對此有一個正確的理解和認識，又要不斷總結(jié)好的教學方法，并不斷地將其運用到教學實踐中，長期堅持，潛移默化，使學生逐漸從“學會”英語轉(zhuǎn)移到“會學”英語上來。

（作者單位 貴州省關(guān)嶺自治縣花江鎮(zhèn)第二中學）