從心理層面提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

谷麗潔

摘 要：從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理層面，分析如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏，提出從學(xué)生行為模式的糾正、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定難度的問題情境、培養(yǎng)學(xué)生正向認(rèn)知體系、對學(xué)生進(jìn)行有效的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)四個(gè)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：心理層面；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；問題情境

在職業(yè)教育心理咨詢的過程中，筆者不乏碰到如“我缺乏對所學(xué)專業(yè)知識(shí)的興趣，上課沒有興趣，社團(tuán)活動(dòng)沒有興趣，怎么辦？”“我沒有學(xué)習(xí)方向，也沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎么辦？”“有時(shí)我一股子熱情，不知道往哪個(gè)方向努力，老師你能幫我指引方向嗎？”等等諸如此類的心理困惑，還有部分學(xué)生存在對學(xué)習(xí)沒有自律性、學(xué)習(xí)態(tài)度不恒定等問題，這些問題的引起都是由于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏或不

足所導(dǎo)致的。

一、思路的轉(zhuǎn)變，探究學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的另一種原因

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)及信念；學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向，可把它稱為學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要構(gòu)成因素。所以要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提出滿足學(xué)生需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？紤]到職業(yè)學(xué)校的特殊性，在職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)中，還要考慮到學(xué)校的教育需要要滿足市場的需求，所以為了較好地激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)需求與市場需求，需要做好學(xué)生入學(xué)前、入學(xué)中、入學(xué)后的職業(yè)生涯指導(dǎo)與規(guī)劃，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在理論與實(shí)踐實(shí)習(xí)中，產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)需求，來調(diào)整學(xué)校教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，包括教材的選擇。

行為主義心理學(xué)流派的早期觀點(diǎn)認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該摒棄意識(shí)、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加以測量的刺激和反應(yīng)，毋須理會(huì)其中的中間環(huán)節(jié)。后來以托爾曼為代表的新行為主義者修正了前期的極端觀點(diǎn)。他們指出在個(gè)體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量，這個(gè)中間變量是指個(gè)體當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)。所以職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中，除了設(shè)定學(xué)生所需的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)外，還要研究學(xué)生普遍的心理和生理狀態(tài)，從而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、提升學(xué)生在心理層面上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1.加強(qiáng)學(xué)生行為模式的糾正

由于學(xué)生思想意識(shí)的不可把握和不可測量性，我們根據(jù)行為主義心理學(xué)派的觀點(diǎn)，把注意力關(guān)注到學(xué)生行為模式的糾正上。學(xué)校在早操、衛(wèi)生、紀(jì)律和個(gè)人著裝等能顯著看到學(xué)生進(jìn)步的行為模式方面進(jìn)行了整頓和改進(jìn)。外在監(jiān)督學(xué)生改善行為模式，行為變得更積極，治療學(xué)生的行為拖延癥，根據(jù)刺激反應(yīng)理論，通過矯正學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的行為習(xí)慣來督促學(xué)生內(nèi)心需求和興趣的變化。

2.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對問題“跳一跳摘果子”，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的成就感與自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

阿特金森在其成就動(dòng)機(jī)理論中指出，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存在著兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，所以我們在教學(xué)中，當(dāng)問題的最佳難度系數(shù)為50%時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。學(xué)生在解決了所面臨的學(xué)習(xí)問題時(shí)，才會(huì)積累一定的成功自豪感，提升對自己學(xué)習(xí)的信心，包括對自己學(xué)習(xí)能力的重新認(rèn)知。

3.在學(xué)生心中培養(yǎng)正向認(rèn)知體系，能夠客觀評價(jià)自己的能力，激發(fā)潛能

目前國情下，來職業(yè)學(xué)校讀書的學(xué)生，基本上是在高中升學(xué)中所淘汰下的，或者由于家庭經(jīng)濟(jì)因素?zé)o力繼續(xù)讀高中者，選擇來到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一門技術(shù)，為將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，主要來自以前從小到大學(xué)習(xí)效果的積累，所以大多來職業(yè)學(xué)校讀書的學(xué)生，對自身學(xué)習(xí)能力的評價(jià)均不高。筆者在新生入學(xué)后的第一天，在學(xué)校做過統(tǒng)計(jì)，在一百份問卷中，面對問題：“你覺得自己是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人嗎？”只有15%的學(xué)生選擇了“是?！彼匀绾翁嵘龑W(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的提升是非常關(guān)鍵的因素。我們提倡“積極的自我暗示”法，讓學(xué)生進(jìn)行肯定的練習(xí)，能讓學(xué)生開始用一些積極的思想和概念來替代學(xué)生過去陳舊的、否定性的思維模式。這是在學(xué)生心理層面上一種強(qiáng)有力的技巧，讓學(xué)

生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)認(rèn)為抱有積極向上的正

能量。

4.對學(xué)生進(jìn)行有效的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)

班杜拉（Bandura，1982）認(rèn)為，如果任務(wù)能提高個(gè)體的自我效能感或自我價(jià)值感，則外在獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)影響內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部強(qiáng)化物究竟是提高還是降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這取決于個(gè)體對該強(qiáng)化物的感受與看法。摩根（Morgan，1984）認(rèn)為個(gè)體如何看待獎(jiǎng)勵(lì)非常重要：當(dāng)個(gè)體把獎(jiǎng)勵(lì)視為目標(biāo)，而任務(wù)僅是達(dá)到目標(biāo)的手段時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)受損；當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)被看做提供有關(guān)成功或自我效能的信息時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)則會(huì)提高。布洛菲（Brophy，1983，1986）總結(jié)了有關(guān)表揚(yáng)的文獻(xiàn)，提出了怎樣使表揚(yáng)具有最佳效果的建議。他認(rèn)為有效的表揚(yáng)應(yīng)具備下列關(guān)鍵特征：（1）表揚(yáng)應(yīng)針對學(xué)生的良性行為；（2）教師應(yīng)明確學(xué)生的何種行為值得表揚(yáng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致表揚(yáng)的那種行為；（3）表揚(yáng)應(yīng)真誠，體現(xiàn)教師對學(xué)生成就的關(guān)心；（4）表揚(yáng)應(yīng)具有這樣的意義，即如果學(xué)生投入適當(dāng)?shù)呐?，則將來還有可能成功；（5）表揚(yáng)應(yīng)傳遞這樣的信息，即學(xué)生努力并受到表揚(yáng)，是因?yàn)樗麄兿矚g這項(xiàng)任務(wù)，并想形成有關(guān)的能力。

（作者單位 廣東省電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校）