多元化教學(xué)模式 打造高質(zhì)量課堂

劉平

摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)?！钡牵酝鶈我坏?、照本宣科式的教學(xué)模式，根本調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要結(jié)合歷史教材內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)模式，逐步將歷史課堂打造得精彩而高效。

關(guān)鍵詞：多元化；問題；教學(xué)方法

歷史學(xué)科作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著保持和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)公民人文素養(yǎng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和激發(fā)學(xué)生愛國主義情感的重任。但是，在以往的教學(xué)過程中，我們過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，過于看重歷史考試成績，使得在一些學(xué)生中出現(xiàn)了喜歡看歷史劇，但不喜歡學(xué)歷史教材的現(xiàn)象。所以，歷史課程的改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，使學(xué)生在教師組織的豐富多彩的實(shí)踐活動中，找到學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、歷史教學(xué)中存在的一些問題

在教學(xué)過程中，不論是歷史課還是其他課程，要想真正實(shí)現(xiàn)高效的歷史課程，首先就要弄清楚我們現(xiàn)在的課堂存在哪些問題，唯有找到病根，方能對癥下藥。由于受多種因素的影響，現(xiàn)如今的初中歷史課堂中存在著許多亟待解決的問題，如，在以往的教學(xué)過程中，我們的教學(xué)模式單一化，教師一上課就是檢查一下上節(jié)課布置需要背誦的知識點(diǎn)的掌握情況，之后，開始滔滔不絕地講授這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生只是簡單被動地接受教師的灌輸。雖然，隨著新課改的實(shí)施，上述的這些問題得到了緩解，但還是有部分地區(qū)、部分教師保持著這種教學(xué)模式。但需要說明的是，新課改的進(jìn)行，在舊問題有所改進(jìn)的同時(shí)，新的問題也產(chǎn)生了。部分教師盲目地遵從課改理念，使得課堂由滿堂灌變成了滿堂問或是滿堂翻，看似將課堂主權(quán)還給了學(xué)生，實(shí)際上掌握的還是教師。這些都是歷史教學(xué)中存在的問題，因此，教師在意識到這些問題之后，就要對癥下藥，采取多樣化的教學(xué)模式，并切實(shí)落實(shí)到課堂當(dāng)中，一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地走進(jìn)歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中；另一方面也對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。

二、教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

多樣化的教學(xué)模式可以呈現(xiàn)出不同的課堂形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而使每個學(xué)生都能獲得較大的發(fā)展空間。下面就以下幾個方面進(jìn)行簡單介紹。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！钡珜τ陂L期處于被動接受知識的學(xué)生來說，問題意識較差，所以，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中找到探究歷史問題的興趣，從而，使學(xué)生得到更大的發(fā)展空間。

例如，在學(xué)習(xí)《“文化大革命”的十年》時(shí)，考慮到這部分內(nèi)容經(jīng)常被搬進(jìn)大熒幕，在授課的時(shí)候，首先，我讓學(xué)生思考了以下問題：（1）毛澤東為什么要發(fā)動“文化大革命”？（2）“文化大革命”爆發(fā)期間廣大干部都得到了哪些迫害？（結(jié)合自己的認(rèn)識進(jìn)行說明）（3）“文化大革命”讓我們提供了哪些教訓(xùn)？等等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系自己觀看的一些影視劇去解決上述問題，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣可以減少學(xué)生的盲目性，使學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的興趣，進(jìn)而，為實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.借助案例分析，培養(yǎng)分析能力

案例分析就是把教育教學(xué)過程中常發(fā)生的一些事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過程，而且，案例分析題也是初中歷史考試中所占分值較大的一類試題，但是，在課堂上我們并沒有真正發(fā)揮案例的價(jià)值，只是在大量的練習(xí)中提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將案例引入平時(shí)的教學(xué)過程中，既可以拉近師生之間的距離，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并逐步提高學(xué)生的分析能力和解題能力。

例如，在學(xué)習(xí)《貞觀之治》時(shí)，由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生記住“貞觀之治”出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)，武則天統(tǒng)治的作用。并能夠正確認(rèn)識杰出人物對加速或延緩社會歷史的發(fā)展進(jìn)程有不可忽視的作用。所以，在上課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生對以下材料進(jìn)行了分析：

材料一：貞觀十八年（644年），太宗〕曰：“汝（指太子李治）知舟乎？”對曰：“不知?！痹唬骸爸鬯员热司?，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟……”——《貞觀政要·教戒太子諸王》

材料二：朕終日孜孜，非但憂憐百姓，亦欲使卿等長守富貴。

通過上述兩則材料，引導(dǎo)學(xué)生討論這段話的含義及從中可以得到的結(jié)論，使學(xué)生在正確的理解過程中掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)μ铺谧龀稣_的評價(jià)，加深學(xué)生的理解，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度提高。

3.憑借多媒體技術(shù)，使抽象知識形象化

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)的重要手段，在授課的過程中，教師要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)過程中的輔助作用，使學(xué)生在形象化的教學(xué)中更好地理解歷史知識，進(jìn)而，為實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《香港和澳門的回歸》時(shí)，在多媒體的輔助教學(xué)下，我向?qū)W生播放了《七子之歌》，之后又向?qū)W生展示香港和澳門回歸時(shí)各地人們的激動場面。因?yàn)椋瑢τ谶@群“90后”和“00后”的學(xué)生來說，他們沒有經(jīng)歷過，所以，總是一副不屑一顧的表情，好像所有的事情都和自己無關(guān)。因此，讓學(xué)生觀看視頻，就是想讓學(xué)生在當(dāng)時(shí)的氛圍中感受港澳回歸的意義，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，既提高活躍了課堂氛圍，又加深了學(xué)生的記憶。

三、多元化評價(jià)模式，營造和諧氛圍

課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是拉近師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，接受知識的能力也不同，性格不同，興趣愛好也不相同，學(xué)生之間的各種差異也就決定了教師的評價(jià)模式不應(yīng)該是統(tǒng)一化的，多樣、靈活、生動、豐富的評價(jià)方法才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也才能讓學(xué)生在和諧的氛圍中找到學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，至少要將學(xué)生分成三個層次，第一層是優(yōu)等生，這部分學(xué)生容易驕傲，這就要求教師在評價(jià)的過程中，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要指出缺點(diǎn)，要讓學(xué)生明白自己的發(fā)展空間，使這部分學(xué)生不至于因教師的肯定而翹尾巴。第二層是中等生，他們是每個班級的中流砥柱，但也是最容易被教師忽略的一部分群體，所以，教師的評價(jià)原則就是兼顧每個學(xué)生，使學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終，使他們向優(yōu)等生的行列前進(jìn)。第三層是學(xué)困生，這是教師最頭痛的一部分學(xué)生，教師主要以鼓勵為主，要讓學(xué)生感受到教師的真誠，使學(xué)生在評價(jià)中正確認(rèn)識自己。因此，教師要完善評價(jià)機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。

總之，在新課程改革下，歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。所以，在歷史教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)模式，在使歷史課堂實(shí)現(xiàn)高效的同時(shí)，也促使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石振宇.如何利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（21）.

（作者單位 江蘇省昆山市周市中學(xué)）