理性的骨骼，感性的血脈

白靜

摘 要：托爾斯泰說：“歷史是國家和人類的傳記?！奔热皇侵v述“傳記”的學科，歷史這門課程就難免會顯得內容枯燥抽象，不像文學作品那樣精彩紛呈，引人入勝。新一輪課程改革強調學生學習方式的轉變，倡導學生自主學習，以提高創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，教師除了教授學生應該掌握的課本知識外，更應該針對學生的求知欲望和好奇心理，為學生構建開放、生動的學習環(huán)境，營造深刻而有趣的學習氛圍，讓學生在探究中既理性地理解了歷史的理論，又感性地升華了歷史的情感。

關鍵詞：歷史課堂；理性和感性；生動

《中國早期政治制度的特點》這一課是人民版必修一之專題一“古代中國的政治制度”第一節(jié)，內容重要，理論性強，怎樣深入淺出地引導學生在自主學習的基礎上，了解中國早期國家形成發(fā)展的歷史過程，理解中華民族歷史的源遠流長，激發(fā)學生對中國歷史的自豪感，加深對中國文化的熱愛之情，顯得尤為重要。本課就是本人在理性和感性之間進行課堂教學的一次嘗試。

一、另辟蹊徑，設疑導入

“良好的開端是成功的一半。”教師必須要在上課伊始便牢牢地抓住學生的注意力，引發(fā)學生的學習意向和興趣，進而充分發(fā)揮主動學習的積極性。因此，在導入新課時，我引用了菲利普·古德里爾的名言“正如哲學是研究他人誤解的學問，歷史是研究他人錯誤的學問?！比缓笤倏匆曨l短片《烽火戲諸侯》（略），向學生提出問題：這個故事里周幽王究竟犯了什么“錯”，他犯下的“錯”又與當時的什么政治制度有關？

這個導入可以說是比較“另類”的，它以找“錯”為起點，激發(fā)了學生一探究竟的學習欲望，這為有效教學打下了堅實的基礎。

二、通讀教材，構建理性骨骼

這部分，是對學生閱讀能力的培養(yǎng)和考查，即教師事先給出設計好的表格，讓學生閱讀課本（包括課本里的文字資料、地圖、古代文物圖像等），通過概括和歸納來完成填表，進而理清本課的基本線索，換言之，是在構建本課的“理性”骨骼，這樣便可以從宏觀上掌握本課要學習的內容。

學生對本課內容已經有了整體上的把握，那么接下來就是理論的提升和規(guī)律的總結，于是我針對本課內容進一步提出如下問題，引導學生進行深入思考：

1.三代滅亡的根本原因？（統治腐朽）

2.三代統治中心的特點（見地圖冊），與哪種經濟形態(tài)有關？（位于黃河流域，與農耕經濟有關）

3.什么是國家？早期國家的政權交接方式是什么？

（1）含義（理解）：是社會生產力發(fā)展，階級分化的必然產物，其與原始人群的最大區(qū)別是出現了階級分化。

（2）產生標志：金屬器具，貧富分化產生，文字成熟，城市的出現，禮制的形成。

（3）政權交接方式：禪讓制（理解其含義、表現），原始社會后期民主推舉部落聯盟首領的制度。

4.如何認識王位世襲制、家天下？

（1）建立：啟繼承禹的王位。

（2）含義、特點：指王位在一家一姓中傳承，父子相傳或兄終弟及。

（3）評價：（延續(xù)近4000年）從禪讓制到王位世襲制，標志著我國氏族社會基本瓦解，奴隸制社會已經確立。也是私有制發(fā)展到一定階段的產物，是階級對立的必然趨勢。這一更替，順應歷史發(fā)展潮流，推動人類社會的進步。（結合課本中孔子關于“大同”和“小康”的闡述）

因為通讀了教材，又自主完成了填表，所以學生對這些問題的回答是比較順利的，這樣一來就為后面教學環(huán)節(jié)的展開奠定了良好的基礎。

學習完本課的具體知識點，最后還要引導學生走出微觀，從宏觀的角度來認識歷史，為此我提出下面這個總結性問題：中國早期政治制度的特點有哪些？（神權與王權相結合；以血緣關系為紐帶形成國家政治結構；最高執(zhí)政集團尚未實現權力的高度集中；強權政治；具有相對的延續(xù)性和穩(wěn)定性）

總之，這一部分是本節(jié)課最為讓我難忘的地方，因為眾所周

知，分封制和宗法制是理論性很強、很難理解的內容，學生掌握起來頗為困難。這一環(huán)節(jié)，《烽火戲諸侯》視頻短片的再次播放，以及讓學生分角色去體會歷史人物的悲喜，這無疑給分封制和宗法制蒙上了一層人性的面紗，于是，在枯燥的政治制度下每一個學生都可以“感性”地去犯錯，“感性”地去糾錯，“感性”地去駁斥對方，維護“自己”的權益。這樣一來，歷史課便顯得格外生動起來，因為它不再是一張冷冰冰的面孔，而是一個表情豐富的、立體化了的、有骨骼有血脈的“人”！

三、聯系實際，提高認識，情感升華

通過本課學習，我們不僅要了解這些制度，更要體會這些政治制度帶給我們的深刻內涵，如宗法制，我們可以聯系同根、同族、同源，我們都有一顆中國心，都有民族凝聚力、向心力等。這一部分可以通過向學生展示一些圖片，讓學生自己講述一些身邊的事件，來強化對本課制度的理解。

都說學無止境，其實，教學又何嘗有止境，通過本課一點不成熟的探索和嘗試，也使我進一步認識到歷史課堂教學改革的艱巨性——歷史課重在線索，重在理論的提升，而我們怎樣在“理性”的骨骼上，給它融入熱情、有趣的“感性”血脈，讓歷史課在深刻中生動、在生動中深刻，是我們每一個歷史教師都應該努力探求的

方向。

（作者單位 內蒙古自治區(qū)赤峰市敖漢旗新惠中學）