淺談高中英語教學(xué)中的文化傳播

常巍

摘 要：語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，而語言又與文化有著密切聯(lián)系。通過分析英語教學(xué)中文化教學(xué)的意義，剖析高中英語教材中有關(guān)文化內(nèi)容的滲透，總結(jié)出高中英語教學(xué)中的原則和途徑，闡述了在英語教學(xué)中文化傳播的必要性，并就如何在高中英語教學(xué)的課堂內(nèi)外進(jìn)行文化傳播做了進(jìn)一步的探討，以提高學(xué)生跨文化交際的能力。

關(guān)鍵詞：文化傳播；高中英語教學(xué)；跨文化交際能力

語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，它的基本功能是傳遞人類之間的信息與情感，幫助人們進(jìn)行交際。而語言與文化又是密不可分的，不了解英語的文化背景，就無法正確理解和運(yùn)用英語。當(dāng)代美國(guó)語言學(xué)家克拉姆斯基說：“語言教學(xué)就是文化教學(xué)。”英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們開闊視野，獲得豐富的跨文化知識(shí)，開發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。

一、高中英語教學(xué)中文化傳播的意義

1.文化意識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生深入認(rèn)知和正確運(yùn)用英語奠定基礎(chǔ)

2.認(rèn)識(shí)中西文化的差異，了解英語國(guó)家的社會(huì)有助于提高英語交際能力

3.了解英語文化背景知識(shí)有助于正確和充分理解閱讀材料中所表達(dá)的語句內(nèi)涵

4.英語教學(xué)中文化背景的介紹可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生素質(zhì)

二、人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》教材有關(guān)文化內(nèi)容的滲透

從人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》必修1-5冊(cè)中文化內(nèi)容的分布情況，我們可以看到在必修階段的五個(gè)模塊所涉及的話題范圍相當(dāng)廣泛，包括體育、音樂、文化、科技、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生等，從各個(gè)方面體現(xiàn)了英語文化背景知識(shí)和信息的滲透，有助于開闊學(xué)生的文化視野，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.閱讀篇章中的文化滲透

模塊二第二單元The Olympic Games以訪談的形式對(duì)比了古今奧運(yùn)會(huì)的異同，還引入了與體育相關(guān)的希臘神話故事；模塊三第五單元Canada—“The True North”則將讀者帶到了“真北方”的列車上，與兩位中國(guó)學(xué)生一同游歷加拿大的美麗風(fēng)光；模塊五第二單元The United Kingdom回顧了英聯(lián)邦的歷史，并且介紹了倫敦的名勝古跡。教師在教學(xué)中應(yīng)該利用有關(guān)閱讀資料，介紹有關(guān)背景，以便學(xué)生在閱讀實(shí)踐中跨越閱讀過程中的文化障礙，增加文化積累。

2.聽說訓(xùn)練中的文化滲透

例如，模塊一第二單元English around the world學(xué)生用書中的聽力部分選取了美國(guó)南部口音和正宗英語這兩段獨(dú)白給學(xué)生造成了聽覺上鮮明的對(duì)比，讓他們真切地體會(huì)到以英語作為母語的國(guó)家之間也存在著語言文化差異。

3.詞匯學(xué)習(xí)中的文化滲透

詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息，同時(shí)，文化發(fā)展過程中詞匯的意義也發(fā)生相應(yīng)的變化。在NSEFC模塊一第二單元English around the world中，開篇就點(diǎn)明了英國(guó)英語和美國(guó)英語所存在的詞匯上的區(qū)別，教師在教授此課時(shí)，若能不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生總結(jié)中文詞匯中的外來詞，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化和外語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更可加深學(xué)生對(duì)本民族文化的了解。

三、在英語教學(xué)中導(dǎo)入文化內(nèi)容的原則

英語教學(xué)階段的文化傳播必須遵循實(shí)用、分階段和適度的原則。

1.實(shí)用性原則

實(shí)用性原則要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容和日常交流所設(shè)計(jì)方面密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣。

2.階段性原則

階段性原則要求文化內(nèi)容的導(dǎo)入應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的語言掌握層次和水平來確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

3.適度性原則

適度性原則主要是指在教學(xué)內(nèi)容和方法上的適度。教師對(duì)文化內(nèi)容的講解要有選擇，主張“實(shí)用為主，夠用為度”。

四、英語教學(xué)中的文化傳播途徑

1.課堂交流或?qū)ｎ}介紹

課堂討論是最直接的文化傳播途徑，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，了解一些有關(guān)國(guó)外文化方面的資料，觀察英語國(guó)家的社會(huì)文化等各方面情況，了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、審美標(biāo)準(zhǔn)等。

2.詞匯滲透

作為語言基礎(chǔ)的詞匯，在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關(guān)系最為密切，文化載荷量最大。以“dog”一詞為例，在語言意義上沒有區(qū)別，但兩個(gè)文化群體中“狗”的文化意義相差甚遠(yuǎn)?！肮贰币辉~在中國(guó)人看來總是貶義的，從來都是卑劣與無恥的代名詞。例如，漢奸走狗、狗頭軍師、狼心狗肺、狗仗人勢(shì)等。而“dog”在英語民族的人眼里，指人是很普遍的，本身并無貶義，He is a lucky dog（他是個(gè)幸運(yùn)兒），甚至是“人”之摯友。英語中常有l(wèi)ovely dog或faithful dog之說，英語諺語Love me，love my dog.意謂“愛屋及烏，打狗欺主”之意。

3.加強(qiáng)對(duì)句子文化背景的講解

如，在美國(guó)有這樣一個(gè)盡人皆知的句子：“When youre down ， you are not necessarily out.”但是許多英語學(xué)習(xí)者卻對(duì)其含義不甚了解。原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術(shù)語，在拳擊比賽中拳擊手若被對(duì)方擊倒，裁判數(shù)到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數(shù)到10，倒地的拳擊手便能爬起來再戰(zhàn)。因此，這句話含有深層寓意：“當(dāng)你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機(jī)會(huì)?！?/p>

語言和語言的應(yīng)用不可能脫離文化而單獨(dú)存在。由于語言是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式，不了解這個(gè)民族的文化，也就無法真正學(xué)好該民族的語言。因而，高中英語教師要努力引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)英語文化的理解和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)運(yùn)用外語的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡文仲，高一虹.外語教學(xué)與文化.湖南教育出版社，1997.

（作者單位 陜西省西安市東城一中）