非智力因素對英語閱讀教學的影響

閆曉翔

摘 要：近些年來，閱讀教學一直是英語教學的重中之重，因此教師有必要采取各種有效措施，調(diào)動學生的各種認知機制，積極參與閱讀活動，關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到閱讀教學中。

關(guān)鍵詞：非智力因素；調(diào)動興趣；活躍課堂

近些年來，閱讀教學一直是英語教學的重中之重，在實際教學中老師也總是想盡一切辦法來培養(yǎng)、提高學生的閱讀能力，但通過對學生的觀察發(fā)現(xiàn)，越來越多的學生表現(xiàn)出對閱讀的恐懼，學生越來越?jīng)]有閱讀的興趣，特別是一些懶散、缺乏耐心的學生。因此，我們有必要采取各種有效措施，調(diào)動學生的各種認知機制，積極參與閱讀活動，關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到閱讀教學中。學生的記憶、思維、想象能力都是在一定的情感、興趣、意志、性格的支撐下進行的，非智力因素發(fā)展得好，智力因素才能夠得到更好的發(fā)揮，非智力因素是提高學生智力與學習效果的關(guān)鍵，是引導學生學習動力的源泉。著名的教育家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮其高效作用?！彼砸胩岣哂⒄Z閱讀課堂效率，就要培養(yǎng)非智力。本文從三個方面來敘述我在實際閱讀教學中是怎樣調(diào)動和激發(fā)學生的非智力因素的。

一、調(diào)動學生閱讀的興趣

興趣是在需要的基礎上產(chǎn)生的，我們在培養(yǎng)學生閱讀興趣的時候，就要激發(fā)學生對知識的渴求心理，當學生覺得需要這方面知識的時候，勢必會對知識產(chǎn)生興趣。在興趣的推動下，學生的智力就會得到有效的開發(fā)，才能把心理活動集中在學習的對象上，也就是說當閱讀成為富有趣味性的事情時，它就會成為輕松而快樂的事情?？鬃诱f過，“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”比如，在講授7（下）Unit 5的Reading “The ghost in the park”部分時，可以采用這樣的導入來引起學生的興趣：Do you think there are ghosts in the world？If you think so，are you afraid of them？這時，會有大部分學生說：“There arent any ghosts.還有一小部分學生會稍稍有些疑問，老師就可以接著說：“But there is a ‘ghostin the park. Is it a real ghost？If not，what is it？”這些疑問，極大地刺激了學生的閱讀興趣，學生就有了進一步閱讀的動力。

二、打造一個具有生命活力、充滿智慧和挑戰(zhàn)的健康的閱讀課堂

陶行知先生到武漢大學演講時，有這樣一個情景：他走上講臺，從箱子里拿出一只大公雞，又掏出一把米放在桌子上，臺下的聽眾都愣住了，這時他按住公雞的頭，可是大公雞只叫喚不吃，于是他又掰開雞嘴，硬往里灌，這時大公雞拼命掙扎，還是不吃。陶先生輕輕松開手，后退幾步，大公雞就自己吃起米來。這時，陶行知開始演講：“教育就跟喂雞一樣，強迫學生去學，他是不情愿的，只有充分發(fā)揮他的主觀能動性，效果才會好得多。”可見，我們需要重新打造我們的課堂，從學生對知識的接受能力出發(fā)，變“要我學”為“我要學”，構(gòu)建充滿智慧的閱讀課堂。那么，應該如何打造這種課堂呢？首先，我們應將枯燥的語言轉(zhuǎn)換成學生樂于接受的、生動有趣的內(nèi)容，激起學生想要學習的情緒。其次，老師要時刻提醒自己調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參與閱讀活動。再次，要具有變靜態(tài)教學為動態(tài)教學的意識，使學生學得輕松、愉快。還以7（下）Unit5的Reading為例，將學生引進閱讀之后，可以設計這樣的情境：One Sunday morning，two girls were sitting under the tree，what were they going to do？Later，what did they hear？Then，what did they do？要求學生根據(jù)這個情景和所述問題展開想象和討論，然后以小組的形式將所給情景表演出來。這時，整個課堂氣氛異常活躍，討論熱烈，學生幾乎都能主動參與，再加上老師的啟發(fā)點撥，學生在自主探究中體驗了學習的樂趣，增長了智慧，鍛煉了能力，從而創(chuàng)造了充滿生命活力的閱讀課堂。

三、和諧的師生關(guān)系不容忽視

如果學生喜歡你這個老師，那么他就會為你而努力進步，和諧的師生關(guān)系更有利于學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。幾年來我所帶的兩個班級中，有一個班級課堂氣氛始終活躍不起來，為此我想了許多辦法來調(diào)動課堂氣氛，但效果始終不明顯，或者說學生的學習積極性保持的時間不長，于是，在課余時間我做了一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生最討厭老師布置的作業(yè)太多，于是，我抓住學生的這種心理，在課堂上這樣問同學們：“你們在課堂上不喜歡說，你們肯定喜歡在課后寫，好，以后你們在課堂上不用回答任何問題，也不用參與任何討論，只需要在課后‘大量的抄寫就可以了，同學們認為行不行？”這時大部分學生都很不好意思地說：“老師，只要你別讓我們抄寫，我們一定積極參與討論?！碑斎?，我毫不猶豫地答應了學生，從此，這個班的課堂氣氛也異?；钴S。由此可以看出，只有建立和諧的師生關(guān)系，才更有利于學生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才更有利于師生在教學活動中的共同合作。

非智力因素是提高學生閱讀能力的一個不可忽視的因素，是提高閱讀效率不可忽視的重要的心理條件，因此，在閱讀教學中我們一定要把培養(yǎng)學生的非智力因素與智力因素放在同等重要的位置，只有這樣，才能促進學生身心全面發(fā)展，才能將培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效率落實到實處。

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)青山泉中學）