軍隊(duì)院校“四帶”教學(xué)模式探析

常欣　肖家賦

摘 要：軍隊(duì)院校教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步的要求，也是軍隊(duì)現(xiàn)代化的必由之路，有創(chuàng)新才能推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，本文試圖從教學(xué)模式方面進(jìn)行的探索。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)院校 教學(xué)模式 運(yùn)行模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（c）-0201-01

在軍隊(duì)院校由以學(xué)歷教育為主向任職教育為主轉(zhuǎn)型后，怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題顯得尤為突出。如何按照中央軍委《目關(guān)于推進(jìn)軍隊(duì)院?，F(xiàn)代化教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的意見(jiàn)》的要求，構(gòu)建并優(yōu)化校內(nèi)部的教學(xué)育人機(jī)制，是軍隊(duì)院校教育亟待解決的重大課題。而院校是培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的基地，必須要以教學(xué)為中心、科研為牽引、管理為保障、學(xué)以致用為落腳點(diǎn)，發(fā)揮院校整體功能才能真的正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。教研學(xué)管相結(jié)合所探索出的“四帶”育人模式則是增強(qiáng)學(xué)員任職能力的有效途徑。

1 “四帶”育人新模式的內(nèi)涵

“四帶”育人模式是指學(xué)員帶著問(wèn)題進(jìn)院校、帶著難題進(jìn)課堂、帶著課題做學(xué)問(wèn)、帶著成果回部隊(duì)的新型院校教育模式。這種模式結(jié)合部隊(duì)建設(shè)實(shí)際，緊扣人才生成的規(guī)律，把握任職教育的特點(diǎn)，更具有鮮明的特點(diǎn)。第一，教育目標(biāo)更具指向性。院校教育強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為基礎(chǔ)消化、以操作為中介發(fā)展素質(zhì)、以服務(wù)部隊(duì)為宗旨，進(jìn)一步改善任職學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)部隊(duì)建設(shè)和完成中心任務(wù)能力的提高；第二，教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。根據(jù)學(xué)員不同專業(yè)、崗位和工作中急需解決的問(wèn)題以及學(xué)員知識(shí)層次的實(shí)際情況，構(gòu)建課程體系，按需施教，注重實(shí)效；第三，學(xué)員學(xué)習(xí)更具有自主性。注重調(diào)動(dòng)學(xué)員自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在學(xué)員主動(dòng)參與了解培養(yǎng)方案和重大教學(xué)決策、自主選擇教員和課程、反饋教學(xué)信息、研討解決教學(xué)矛盾、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，使教與學(xué)更具有互動(dòng)性。

2 “四帶”育人新模式的運(yùn)行方式

2.1 帶著問(wèn)題進(jìn)院校

帶著問(wèn)題進(jìn)院校關(guān)鍵是要把問(wèn)題選準(zhǔn)。使搜集到的問(wèn)題具有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和重要性。為此，應(yīng)注意把握好三個(gè)環(huán)節(jié)：一是要深入調(diào)查研究。入校參加培訓(xùn)的對(duì)象確定后，送學(xué)單位應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)員在部隊(duì)進(jìn)行充分的調(diào)研，廣泛聽(tīng)取部隊(duì)首長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，基層官兵的意見(jiàn)和反映的情況，切實(shí)把部隊(duì)建設(shè)發(fā)展需要解決、官兵普遍關(guān)注的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題找準(zhǔn)，并將收集到的信息進(jìn)行初步地甄別、整理和歸納；二是收集分類。學(xué)員入校后，系隊(duì)和教研室應(yīng)將學(xué)員帶入院校的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，按照軍、政、后、裝、管等方面分門(mén)別類進(jìn)行收集篩選梳理，并擬定出研究課題；三是商榷方案。學(xué)員隊(duì)和有關(guān)教研室根據(jù)擬定課題，共同商定教學(xué)和研究方案。原則上凡是在課堂教學(xué)中能解決的問(wèn)題，就要有準(zhǔn)備地盡早進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)涉及不到的列入后續(xù)研討計(jì)劃。

2.2 帶著課題做學(xué)問(wèn)

就是采取討論式、研究式教學(xué)方法，將研究課題分工到個(gè)人或班組，讓學(xué)員在科學(xué)理論指導(dǎo)下，聯(lián)系部隊(duì)建設(shè)實(shí)際與本人工作實(shí)踐進(jìn)行理性思考，深入分析，科學(xué)論證，求解難題。這一教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)和提高培訓(xùn)干部科學(xué)思維方法，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題具體能力的實(shí)際步驟。目的是把學(xué)員置于教學(xué)過(guò)程和部隊(duì)建設(shè)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)交任務(wù)壓擔(dān)子，引導(dǎo)思維，促進(jìn)人才素質(zhì)能力的提高。這一教學(xué)過(guò)程，不僅是培訓(xùn)對(duì)象的單向活動(dòng)，更是需要教學(xué)單位之間緊密配合、合理分工，共同努力才能完成。對(duì)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的課題，主要由教學(xué)單位和任課教員承擔(dān)，便于教員有針對(duì)性地進(jìn)行備課，使有些問(wèn)題能在課堂教學(xué)過(guò)程中充分得到闡釋與合理解決；對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及不到的課題，由學(xué)員階段分頭組織干部、學(xué)員在院校教學(xué)、科研部門(mén)或?qū)＜业闹笇?dǎo)下，進(jìn)行個(gè)體研究或集體攻關(guān)。盡可能地使每項(xiàng)課題所涉及的問(wèn)題都能用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，從理論和實(shí)踐層面做出科學(xué)分析與符合邏輯的詮釋，找出解決問(wèn)題的途徑、方法和手段。

2.3 帶著難題進(jìn)課堂

此間教學(xué)的課堂不再是單純進(jìn)行理論灌輸和傳授基礎(chǔ)知識(shí)的場(chǎng)所，而是要成為難題攻堅(jiān)的“指揮所”和研究對(duì)策方略的“中軍帳”。授課教員除依照教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，有意識(shí)、有目的地將個(gè)人或大家研究的成果融于課堂教學(xué)外，更主要的是利用課堂教學(xué)解決賞個(gè)體百思不得其解的重大難題。一是要圍繞教學(xué)內(nèi)容和研究課題精講，特別是對(duì)學(xué)員普遍熟悉并做了一定探討的問(wèn)題，要善于歸納提煉，提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行講授，做到立意高、層次深、觀點(diǎn)明、語(yǔ)言精、實(shí)在管用。精講不等于少講。對(duì)于學(xué)員生疏的新的理論與實(shí)踐問(wèn)題，力求精講且要釋疑。以使學(xué)員掌握重點(diǎn)，理解要意。二是多向互動(dòng)，解難釋疑。教與學(xué)之間要改變意向灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建既能發(fā)揮教員教的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)員認(rèn)知主體作用的“雙向式”教學(xué)模式，使教員從主講角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹v導(dǎo)并舉，以導(dǎo)為主的導(dǎo)演角色；學(xué)員變知識(shí)的被動(dòng)接受者為獵取者、教學(xué)的主動(dòng)參與者、理論的創(chuàng)新者。

2.4 帶著成果回部隊(duì)

學(xué)員入校學(xué)習(xí)培訓(xùn)的目的，一方面是為了更新和充實(shí)知識(shí)，通過(guò)理論修養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使知識(shí)、能力、素質(zhì)全面得到提升，另一方面也是尋求并掌握解決部隊(duì)建設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的“鑰匙”學(xué)員的這種愿望要求與院校的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。這種目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度是檢驗(yàn)院校教育質(zhì)量的基本尺度，在經(jīng)過(guò)教研學(xué)管共同努力之后，一個(gè)基本的落腳點(diǎn)就是要讓學(xué)員帶著成果回部隊(duì)。學(xué)員所要帶走的成果主要有以下幾個(gè)方面：一是帶回先進(jìn)的治軍理念。通過(guò)在校教育，培養(yǎng)和樹(shù)立其與部隊(duì)履行使命、職責(zé)任務(wù)相一致、與“建設(shè)現(xiàn)代化部隊(duì)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展”目標(biāo)相適應(yīng)的現(xiàn)代治軍理念。二是帶回部隊(duì)建設(shè)所需要的能力素質(zhì)。這是院校任職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)員結(jié)業(yè)前，院校通過(guò)嚴(yán)格考核，對(duì)學(xué)員的能力素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，并提出崗位任職意見(jiàn)，以使其才能在部隊(duì)建設(shè)中得到最大的發(fā)揮，取得最大的效益。三是帶回學(xué)員自己解難釋疑的研究成果。教研管部門(mén)要對(duì)學(xué)員在校期間的研究成果，在經(jīng)過(guò)分層交流，逐級(jí)篩選的基礎(chǔ)上，組織專家進(jìn)行評(píng)審鑒定，按照貼近信息化條件下完成任務(wù)實(shí)際、貼近部隊(duì)建設(shè)實(shí)際、貼近崗位任職需要、理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出優(yōu)秀成果，對(duì)有見(jiàn)地、有分量、有深度、有指導(dǎo)作用的研究成果編撰成冊(cè)，使之成為加強(qiáng)部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的理論支撐，完成中心任務(wù)的思想武器，尋求解決工作難題的工具書(shū)，帶回部隊(duì)?wèi)?yīng)用于實(shí)踐。

總之，創(chuàng)新才有發(fā)展，創(chuàng)新才能進(jìn)步，軍隊(duì)院校教學(xué)模式的改革創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然要求?！八膸А苯虒W(xué)模式是軍隊(duì)院校改革的有益嘗試，還需要在教學(xué)中不斷的摸索，才能為轉(zhuǎn)變戰(zhàn)斗力生成模式奠定堅(jiān)實(shí)地理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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