“261”雙課型高效課堂讓學(xué)生輕松減負(fù)

冀春芹　王朋軍

摘 要：如何實(shí)現(xiàn)課堂高效、減輕學(xué)生的期末課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呢？筆者經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，提出了“261”雙課型高效課堂模式，改變了過去的復(fù)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)與新授同步化，使這一問題得到了有效的解決。

關(guān)鍵詞：雙課型 輕負(fù)高效

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（c）-0205-01

在當(dāng)今教育界，打造“高效課堂”是一個(gè)熱點(diǎn)話題?！案咝дn堂”，顧名思義是指在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂必須基于高效教學(xué)的組織與實(shí)施。

但目前初中課堂教學(xué)中普遍存有“低效”現(xiàn)象，這“低效”主要存有這樣幾個(gè)因素：“教”與“學(xué)”的不和諧、課堂時(shí)間有效率低、學(xué)生課堂倦怠、已學(xué)知識(shí)逐漸淡忘等。特別到了期末復(fù)習(xí)，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，知識(shí)漏洞往往集中“暴發(fā)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心都容易“探底”，部分問題嚴(yán)重的學(xué)生還會(huì)因?yàn)殡y以跟上老師的節(jié)奏，導(dǎo)致厭學(xué)、學(xué)習(xí)自信心下降，甚至自暴自棄。如果這一問題不能及時(shí)得到“修復(fù)”，將會(huì)對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。如何減輕學(xué)生的期末課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在期末復(fù)習(xí)中做到游刃有余呢？筆者經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，構(gòu)建了“261”雙課型高效課堂模式，使這一問題得到了有效的解決。

1 模式建構(gòu)的指導(dǎo)思想

（1）積極探索高效課堂背景下的一種新型授課模式，提高課堂容量與效益，切實(shí)減輕學(xué)生的課外課業(yè)負(fù)擔(dān)。（2）通過“復(fù)習(xí)”和“新授”兩種教學(xué)模式在一堂課中的轉(zhuǎn)換，在加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)鞏固的同時(shí)，提高學(xué)生的注意力，消除學(xué)生的課堂倦怠。（3）探索復(fù)習(xí)模式的新路子，避免出現(xiàn)學(xué)期末復(fù)習(xí)內(nèi)容過多、學(xué)生壓力過大的問題，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”。

2 模式建構(gòu)的理論依據(jù)

（1）遺忘規(guī)律。艾賓浩斯是德國著名的心理學(xué)家，是第一個(gè)從心理學(xué)上對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的人。他對(duì)記憶研究的主要貢獻(xiàn)之一就是對(duì)記憶的保持規(guī)律作了重要研究，并繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識(shí)記后48小時(shí)之內(nèi)，遺忘率高達(dá)到72%，所以不能認(rèn)為隔幾小時(shí)與隔幾天復(fù)習(xí)是一回事，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，間隔一般不超過2天。

從中我們可以發(fā)現(xiàn)：遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，分別遺忘42%、56%、66%；2～31天遺忘率穩(wěn)定在72%～79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。

我們?cè)趶?fù)習(xí)功課時(shí)，有時(shí)感覺碰到的好像是新知識(shí)似的，這就是因?yàn)閺?fù)習(xí)的間隔時(shí)間太長了的緣故。作為課堂組織者的教師要有意識(shí)地在教學(xué)中運(yùn)用這一規(guī)律，切莫以為什么時(shí)間學(xué)生的復(fù)習(xí)效率都一樣。

（2）《論語》中的“溫故而知新”教學(xué)思想。這是孔子對(duì)我國教育學(xué)的重大貢獻(xiàn)之一，他認(rèn)為，不斷溫習(xí)所學(xué)過的知識(shí)，從而可以獲得新知識(shí)。這一學(xué)習(xí)方法不僅在封建時(shí)代有其價(jià)值，在今天也有不可否認(rèn)的適應(yīng)性。人們的新知識(shí)、新學(xué)問往往都是在過去所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。的確，復(fù)習(xí)是記憶之母，我們鞏固所識(shí)記過的材料的最好方法就是復(fù)習(xí)！

（3）學(xué)習(xí)倦怠期。教育心理學(xué)認(rèn)為“中小學(xué)生很難做到整堂課都在傾聽，課堂前半時(shí)間大部分學(xué)生能堅(jiān)持傾聽，后半時(shí)間卻不能?！庇腥税颜n堂后20分鐘叫做傾聽倦怠期。表現(xiàn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維疲勞，難以集中注意力，學(xué)習(xí)時(shí)間有效率低下。

3 課堂模式的含義

第一個(gè)含義是我們把課堂45分鐘按照2∶6∶1的比例，劃分為“10+30+5”三個(gè)時(shí)間段，分別組織復(fù)習(xí)、新授、測(cè)評(píng)三個(gè)模塊的教學(xué)，要求教師組織復(fù)習(xí)課時(shí)間不大于20%，新授課時(shí)間大約占整堂課時(shí)間的60%，剩余的10%用于前兩部分知識(shí)的成效測(cè)評(píng)。

第二個(gè)含義：“2”是指在同一堂課上出現(xiàn)復(fù)習(xí)和新授兩種課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和新知識(shí)的傳授；“6”是指課堂教學(xué)組織包括六個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)；“1”是指實(shí)現(xiàn)一個(gè)“高效”課堂的目的。

4 課堂模式的操作步驟

（1）教師點(diǎn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師導(dǎo)入課題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既包括復(fù)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，也包括新授達(dá)成目標(biāo)。（2）學(xué)生自學(xué)，完成復(fù)習(xí)目標(biāo)。①學(xué)生根據(jù)教師提出的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，包括知識(shí)點(diǎn)的梳理、記憶鞏固或習(xí)題訓(xùn)練。復(fù)習(xí)模塊可以是獨(dú)立的課題或模塊知識(shí)的整合，與新授課知識(shí)可以相關(guān)聯(lián)也可不相關(guān)聯(lián)。②教師要巡視課堂，及時(shí)解決學(xué)生復(fù)習(xí)中遇到的問題。（3）切入新授，學(xué)生自學(xué)。復(fù)習(xí)模塊基本完成后，教師要及時(shí)切換課題，進(jìn)入新授，明確任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生成問題。（4）展點(diǎn)評(píng)講，討論解疑。本環(huán)節(jié)的操作流程一般是：學(xué)生展示自學(xué)成果或問題—小組內(nèi)學(xué)生點(diǎn)答（一生對(duì)一生）—小組不解問題班內(nèi)學(xué)生評(píng)說、討論釋疑—學(xué)生不會(huì)的難點(diǎn)教師精講點(diǎn)撥。（5）拓展提升，總結(jié)升華。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行變式訓(xùn)練，鞏固、拓展、提升知識(shí)；教師（或?qū)W生）課堂小結(jié)，架構(gòu)知識(shí)體系。（6）清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)（包含新舊知識(shí)），檢測(cè)過關(guān)達(dá)標(biāo)。

5 課堂的總體要求

（1）“261高效課堂”模式要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)出發(fā)，改變過去復(fù)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)與新授同步化。（2）教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，每節(jié)課都要有兩個(gè)教案：“一個(gè)復(fù)習(xí)案，一個(gè)新授案”，要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，環(huán)節(jié)的優(yōu)化及新舊學(xué)案之間的切換。（3）教師要打造課堂緊張度，強(qiáng)化效率，注重環(huán)節(jié)推進(jìn)，當(dāng)堂落實(shí)，真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。（4）抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)。小組長不一定是最好的同學(xué)，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用，創(chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，杜絕為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神。

6 課堂模式取得的成效

“261”雙課型高效課堂遵循人的遺忘規(guī)律，以全新的視角解讀了“溫故而知新”的教學(xué)思想，做到了學(xué)生對(duì)知識(shí)“滾雪球”式的掌握，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效率、高效益；不同課型之間的切換，創(chuàng)設(shè)了不同的課境，緩解了學(xué)生注意力疲勞，消除了學(xué)生的課堂倦怠，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成了學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

261”雙課型高效課堂模式追求知識(shí)的完整性，更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長，打破了已有的授課模式和復(fù)習(xí)方法，解決了期末考試復(fù)習(xí)任務(wù)過重的壓力，切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的輕負(fù)高效，提高了學(xué)生的幸福指數(shù)。