基于任務(wù)型教學(xué)的牛津英語(yǔ)

鄧向陽(yáng)

摘 要：目前在部分地區(qū)牛津英語(yǔ)教材開始使用，這套新的教材體系與以前的人教版體系不盡相同，許多教師對(duì)這套教材心存困惑。探討了牛津英語(yǔ)的課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：牛津英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)理念

一、教材特點(diǎn)

牛津英語(yǔ)編寫宗旨是在教材中充分體現(xiàn)和落實(shí)素質(zhì)教育思想，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本和以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)。其特點(diǎn)是：

1.該教材根據(jù)國(guó)家《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。每?jī)?cè)書共有6個(gè)單元，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開，讓學(xué)生通過(guò)參與、合作、交流、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.該教材注重學(xué)生的全面發(fā)展；注重開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)踐能力；注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.教材內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神，符合素質(zhì)教育的要求；語(yǔ)言素材典型、情景真實(shí)、表達(dá)規(guī)范，語(yǔ)言現(xiàn)象再現(xiàn)率高，符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。

4.編排體例突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的整體性和綜合性。整套教材中，語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)等有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系，相互滲透，相互補(bǔ)充。

二、基于任務(wù)型的教學(xué)理念

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”的要求。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，歸根結(jié)底就是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，牛津教材的task-based learning模式要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，而這一點(diǎn)也是課堂教學(xué)改革的精神所在。

三、任務(wù)型教學(xué)的質(zhì)疑探究

牛津英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都有一個(gè)中心教學(xué)點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以在每個(gè)單元開始前向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓他們?nèi)?dòng)手動(dòng)腦，提前去查詢相關(guān)資料或相互討論。例如，教師可向?qū)W生提出問(wèn)題：“你知道中外有哪些節(jié)假日？你能說(shuō)多么種服裝的英文？你知道有哪些體育項(xiàng)目及它們的英語(yǔ)文表達(dá)是什么呢？你知道如何寫英語(yǔ)信件及信封嗎？”像這樣類似的問(wèn)題有很多。提出這些問(wèn)題之后，大部分學(xué)生都懷著強(qiáng)烈的求知欲望去獲取問(wèn)題的答案，因?yàn)檫@些問(wèn)題本身都很有趣，有的問(wèn)題甚至與他們的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生樂(lè)意去探索獲取答案。

四、牛津英語(yǔ)中Main task的意義及教學(xué)方法

在牛津英語(yǔ)每個(gè)單元中都有一個(gè)中心任務(wù)（Main task），它是每個(gè)單元的高潮部分。在這里，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)和所獲得的技巧、能力，完成特定的任務(wù)，Main task在第一課時(shí)就已經(jīng)點(diǎn)明，此后的各項(xiàng)活動(dòng)和子任務(wù)都在不同程度上指向中心任務(wù)（Main task）。布置任務(wù)要求目標(biāo)明確、步驟清晰。任務(wù)本身以及完成任務(wù)的環(huán)境應(yīng)該真實(shí)，完成任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)能提供具體的產(chǎn)品。任務(wù)型課堂教學(xué)的課外延伸就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面，要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如到圖書館找資料，網(wǎng)上下載信息和開展社會(huì)調(diào)查等；另一方面，要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語(yǔ)言信息量，提高課堂教學(xué)效果?；顒?dòng)可以有個(gè)人、小組或全班等各種形式，它的目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，效果更明顯。

目前，大部分教師在教Main task這一部分時(shí)，大多數(shù)是采取與學(xué)生一起瀏覽這中心任務(wù)的內(nèi)容，同時(shí)疏通其中的詞匯及語(yǔ)言知識(shí)，然后要求學(xué)生填上自己或相關(guān)人物的信息，最后參照本單元的示范文章寫一篇英語(yǔ)作文，然后在課堂上向其他學(xué)生朗讀或背誦自己的作文，如果我們的教師在每個(gè)單元都采取固定的一成不變的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)Main task這一內(nèi)容，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)方式的單一，學(xué)生也會(huì)慢慢地失去興趣，因此很有必要掌握多種方式來(lái)教Main task這一重要部分，以下是幾種教學(xué)Main task的方法。

1.寫作競(jìng)賽法

教師布置中心任務(wù)中要求的相關(guān)寫作，在學(xué)生中進(jìn)行一次寫作競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行表?yè)P(yáng)并向報(bào)紙雜志投稿。在7A和7B牛津英語(yǔ)教材中，作文的標(biāo)題有很多，My best friend，My pet，My school，My dream home，My favourite festival等等都是很好的作文標(biāo)題。

2.填表法

教師根據(jù)Main task設(shè)計(jì)出與本單元內(nèi)容相關(guān)的表格，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填寫，并根據(jù)表格進(jìn)行寫作、提問(wèn)或演講等多種語(yǔ)言活動(dòng)。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

教師根據(jù)每個(gè)單元現(xiàn)成的問(wèn)卷調(diào)查或自己設(shè)計(jì)出新的問(wèn)卷調(diào)查，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行填寫，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查寫出相應(yīng)的結(jié)論。

4.環(huán)繞教室詢問(wèn)法

教師給每個(gè)學(xué)生不同的信息，或者每個(gè)學(xué)生寫出自己的信息，然后要求學(xué)生離開自己的座位去詢問(wèn)其他學(xué)生的信息，并作好簡(jiǎn)要記錄，最后要求學(xué)生就自己所搜集到的信息進(jìn)行整理，用英語(yǔ)寫出匯報(bào)。

5.現(xiàn)實(shí)實(shí)踐法

對(duì)于一部分中分任務(wù)，可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，親身體驗(yàn)，如開展社會(huì)實(shí)踐或調(diào)查。

6.小組辯論法

小組成員在課文中或上網(wǎng)搜索，找出有關(guān)材料或從實(shí)際生活中取證，然后進(jìn)行小組成員分工：首先提供觀點(diǎn)、記錄、辯論（由口語(yǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生承擔(dān)）。其次組織辯論的材料。再次進(jìn)行小組內(nèi)模擬演講。最后全班組織正、反方辯論，教師點(diǎn)評(píng)。

7.出版學(xué)生自己的圖書

有的單元故事性很強(qiáng)，那么這個(gè)單元的中心任務(wù)可以考慮讓學(xué)生寫自己的故事，模擬出版自己的小人書，可以讓學(xué)生分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)打字，有的繪圖，有的編輯，有的排版，共同出版自己的小人書。

五、牛津英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

在牛津英語(yǔ)教學(xué)中，教師要多采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組合作學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)開展的重要途徑，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。”章兼中教授也提出，應(yīng)“大力發(fā)展相互協(xié)作、合作的小組活動(dòng)”。小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮群體力量，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”，使學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)的分析、歸類、匯總過(guò)程中進(jìn)一步建構(gòu)、完善認(rèn)知圖式。學(xué)生對(duì)教師布置的任務(wù)的執(zhí)行，即是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和操練，同時(shí)讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，并讓學(xué)生在小組內(nèi)、班級(jí)，或更大的范圍內(nèi)感受成功，維持其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣。

基于任務(wù)型教學(xué)的牛津英語(yǔ)教學(xué)要求教師掌握任務(wù)型教學(xué)的一些基本理念和方法，只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教”，以任務(wù)型教學(xué)理念為指導(dǎo)，我們就會(huì)對(duì)課堂中新生成的問(wèn)題和探究有更多的首肯和鼓勵(lì)，我們的課堂就會(huì)變得更加生機(jī)勃勃、充滿智慧的歡樂(lè)與創(chuàng)造的快意，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，形成教學(xué)的良性循環(huán)。

（作者單位 江蘇省常熟市任陽(yáng)中學(xué)）