高中歷史課堂教學(xué)中互助合作學(xué)習(xí)的有效性研究

孫建

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生自主探究、動手實(shí)踐、合作交流能力的要求逐漸提高。分組互助合作學(xué)習(xí)，正是為了解決這一問題應(yīng)運(yùn)而生。在傳統(tǒng)的分組方法是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。即將好、中、差三類學(xué)生平均地分配在每組當(dāng)中，使每一組的綜合水平平衡。但在實(shí)際的操作過程中發(fā)現(xiàn)，這種分組方法一學(xué)期使用下來，大部分都出現(xiàn)了這樣一種狀況：分組合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生的舞臺，其余的成員成了旁觀者，或者是單純的成了學(xué)優(yōu)生給學(xué)困生講題。這種分組，就沒有很好地照顧到每一名組員，不能讓每一個(gè)人都能從課堂上有所收獲。因此，構(gòu)建科學(xué)有效的分組合作學(xué)習(xí)模式，就顯得愈發(fā)的必要和重要了。結(jié)合兩年的教學(xué)實(shí)踐來看，只要把分組合作學(xué)習(xí)模式中的四個(gè)步驟：動態(tài)分組、合理引導(dǎo)、有效討論、正確評價(jià)做好，就會提高分組互助合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；分組合作；有效性研究

下面就將具體的實(shí)施方案以及需要注意的細(xì)節(jié)做一介紹。

一、動態(tài)分組

優(yōu)化分組方法的關(guān)鍵就是建立一種動態(tài)的分組機(jī)制。這種動態(tài)一方面體現(xiàn)在可以定期讓組內(nèi)成員交換自己的角色，輪流承擔(dān)研究過程中的規(guī)劃、計(jì)算、整理、表達(dá)的工作，讓每個(gè)人都能在各個(gè)領(lǐng)域得到鍛煉。另一方面，可以定期通過調(diào)整座位，構(gòu)建組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的合作小組，將有相同興趣愛好、相近學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分在一組，這樣更有利于教師的分類管理，也更有利于不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。

二、合理引導(dǎo)

建立分組合作學(xué)習(xí)，是更注重學(xué)生的學(xué)，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)該利用“問題串”模式，很好地實(shí)現(xiàn)合理引導(dǎo)。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題串既可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，不斷地利用已解決的問題來研究后繼問題，又可以通過設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)小組的有效討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，將知識的突破權(quán)交還給學(xué)生自己。例如，在講授“經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢”這一節(jié)，教師引入新課，學(xué)生理解“經(jīng)濟(jì)全球化”的概念和發(fā)展歷程之后，完全可以給出下面三個(gè)問題：

1.對比資本主義世界市場的形成和經(jīng)濟(jì)全球化，探究經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)質(zhì)。

2.經(jīng)濟(jì)全球化推動文化全球化，面對文化全球化，青年人如何自覺維護(hù)民族文化安全？

3.有人說：“全球化是發(fā)達(dá)國家用來打開發(fā)展中國家市場的

‘敲門磚，是新殖民主義的一種形式。因此發(fā)展中國家應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，抵制全球化?！蹦阍趺纯创@個(gè)觀點(diǎn)？以中國為例，在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中處于劣勢的發(fā)展中國家應(yīng)如何應(yīng)對？

學(xué)生利用所學(xué)知識，通過對資本主義世界市場形成過程的回顧，合作探究，準(zhǔn)確理解資本主義世界市場和經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系及其本質(zhì)。同時(shí)，在正確的世界觀的指導(dǎo)下，應(yīng)對“經(jīng)濟(jì)全球化”過程中的問題。因而，能使學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，教師的問題設(shè)計(jì)一定要清晰明確。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī)、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，注重從開放性和發(fā)散性方面去創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在合作互動中體驗(yàn)“有梯可上、步步提高”的成就感。教師在課前要準(zhǔn)備充分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，使設(shè)計(jì)的問題讓組內(nèi)的中等生能提出大致的解決方案，學(xué)困生能提出具體的細(xì)節(jié)問題，學(xué)優(yōu)生能及時(shí)地總結(jié)歸納，并通過激勵(lì)性的評價(jià)，使學(xué)生體會到每個(gè)人都有自己的長處，每個(gè)人的長處都能在集體中

發(fā)揮重要的作用。讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所思考和收獲。教師在這個(gè)過程中，既是引導(dǎo)者又是協(xié)調(diào)者、調(diào)控者，走下講臺，走到學(xué)生中去，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助他們通過合作找到解決的方案。

三、有效討論

分組互助合作學(xué)習(xí)，很重要的環(huán)節(jié)就是小組討論，這是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，有兩種討論是低效的，是我們在課堂教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)竭力避免的。一種討論是：一堂課從頭到尾多次討論，由于設(shè)計(jì)的討論過于密集，課堂時(shí)間又有限，使得每一次討論都沒有深入進(jìn)行，淺嘗輒止，沒能實(shí)現(xiàn)真正的解決問題，長此以往，學(xué)生就會失去探究的習(xí)慣和熱情；還有另外一種就是：問題一提出來就立刻要求學(xué)生討論，學(xué)生還沒有讀懂問題，也沒有時(shí)間獨(dú)立思考問題，形成自己對問題的理解，拿什么去和別人探討？這兩種討論都是走形式，花架子，是無效的討論。因而，我們每堂課，一般設(shè)計(jì)兩次討論。如，高三復(fù)習(xí)課，一次討論是學(xué)案中的基礎(chǔ)知識自測部分，上課開始先公布答案，然后給學(xué)生5分鐘的時(shí)間小組合作糾錯(cuò)，學(xué)生不能解決的問題，教師幫助解決；一次是課堂中的討論，一般針對的是本節(jié)課的重、難點(diǎn)的理解拓展、聯(lián)系應(yīng)用，這類討論具有這樣的特點(diǎn)：學(xué)生對于該問題已經(jīng)具有一定的分析和理解，但是存在一定的爭議，討論起來能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的討論讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都能參與進(jìn)來，這才是有效的討論。

四、正確評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)不可分割的重要組成部分。及時(shí)、正確的評價(jià)更是能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)和小組合作的興趣。正確的評價(jià)應(yīng)該包含以下兩個(gè)方面：一是評價(jià)的對象，二是評價(jià)的內(nèi)容。評價(jià)對象是指評價(jià)既要有教師對小組及小組內(nèi)學(xué)生的評價(jià)，同時(shí)也要有小組內(nèi)學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容是指教師既要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)。這兩類評價(jià)，可以通過根據(jù)班級的具體情況，進(jìn)行評價(jià)細(xì)則的制訂，形成一定的獎(jiǎng)懲措施，進(jìn)行評價(jià)計(jì)分。在制訂評價(jià)細(xì)則的過程中，一定要體現(xiàn)公平性、鼓勵(lì)性、民主性的原則，使組內(nèi)的每一名成員都能夠得到相應(yīng)的激勵(lì)和制約。同時(shí)，教師在評價(jià)的過程中一定不要吝嗇贊美性的語言。

建立分組互助合作學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生具備新時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的各項(xiàng)基本能力，同時(shí)，更能幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為學(xué)生步入社會打下基礎(chǔ)。

（作者單位 山東省青島市嶗山區(qū)一中）