高中英語詞匯教學(xué)優(yōu)化策略探析與實踐

曾碧釵

摘 要：詞匯是最基本的語言單位，沒有一定的詞匯量，就無法建設(shè)外語學(xué)習(xí)的語言大廈。針對當(dāng)前高中英語詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有針對性的建議和方案。

關(guān)鍵詞：高中英語；以生為本；英語詞匯

詞匯是語言的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量，就無法建設(shè)外語學(xué)習(xí)的語言大廈。然而，當(dāng)前高中英語教與學(xué)中都存在一些亟待解決的問題。新課程改革環(huán)境下要求英語教學(xué)要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，提升學(xué)生的英文運用能力。本文針對當(dāng)前新課程背景下詞匯教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，提出了高中英語詞匯課堂教學(xué)優(yōu)化策略。

一、高中英語詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.教的現(xiàn)狀與問題

高中英語詞匯教學(xué)存在“教”的問題，表現(xiàn)在：（1）多數(shù)教師忽視詞匯教學(xué)。他們認(rèn)為高中學(xué)生有一定的詞匯積累的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)已經(jīng)不需要重點強調(diào)了。甚至有的教師直接忽視詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完全進(jìn)行自學(xué)。（2）詞匯教學(xué)形式單一化。目前高中英語的詞匯教學(xué)仍然是以讀、解釋詞義為主要講授方式，一成不變的傳授方式使得學(xué)生厭倦詞匯積累，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績提升緩慢。（3）詞匯復(fù)習(xí)指導(dǎo)欠缺。高中英語教師往往會在進(jìn)行單元測試的過程中進(jìn)行詞匯考核，平時的教學(xué)過程中卻不對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，使得高中生往往忽視詞匯復(fù)習(xí)，從而加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)的現(xiàn)狀與問題

高中英語詞匯教學(xué)存在“學(xué)”的問題，表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)方法落后。高中生脫離不了以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，仍然是依靠硬性記憶完成詞匯學(xué)習(xí)，這樣的記憶方式存在許多問題，往往是記起來費時，忘記的速度又極快。（2）詞匯復(fù)習(xí)能力較低。高中生中很多都不遵循記憶規(guī)律，妄想一勞永逸，不能及時地進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。這些無疑給學(xué)生積累詞匯帶來巨大的障礙，不少學(xué)生還因此產(chǎn)生畏難情緒，消極怠學(xué)。（3）詞匯與閱讀學(xué)習(xí)不能結(jié)合。高中生重視英文閱讀練習(xí)，但是卻不能從閱讀的過程中獲得更多的詞匯量。這主要是與學(xué)習(xí)方法不當(dāng)有直接關(guān)系，同時也是沒有形成系統(tǒng)化的英語學(xué)習(xí)能力。

二、課堂詞匯教學(xué)策略的優(yōu)化

1.巧妙把握教授時機

優(yōu)化高中英語課堂必須把握好傳授時機，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中及時地進(jìn)行詞匯記憶。首先，教師要指導(dǎo)閱讀前的自學(xué)。閱讀過程中往往會出現(xiàn)很多生詞，這些詞因為上下文提示不明顯，學(xué)生猜測詞義有困難，如果不在讀前及時進(jìn)行處理，會影響學(xué)生的閱讀。因此，閱讀前要求學(xué)生將詞匯分類處理，掃除閱讀障礙。其次，要利用閱讀材料進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標(biāo)，結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語境，適當(dāng)舉例，讓學(xué)生在會讀、會寫英語詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用所學(xué)詞匯，擴大學(xué)生已有的詞匯量，從而提高其英語閱讀能力。

實踐案例：人教版必修一英語Unit 2 Using language中Task 1 Learn the new words的學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生聽故事，然后在閱讀過程中欣賞圖片。同時，教師可以請學(xué)生來講一講希臘神話故事，然后逐步學(xué)習(xí)和記憶故事之中的詞匯“愚蠢的foolish”“公主princess”“王子prince”“女神Goddess”“陸續(xù)的one after another”“金色的golden”“希臘Greece”，通過朗讀、書寫來及時進(jìn)行記憶。

2.精心設(shè)置詞匯任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)途徑（Task-based approach）是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑，也是以應(yīng)用為動力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，最終實現(xiàn)“為用而學(xué)”的目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法同樣適用于英語詞匯教學(xué)。具體實施過程包括：第一步，布置任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)該具有開放特征。如，學(xué)習(xí)了顏色詞后，可以設(shè)計一個任務(wù)讓學(xué)生用各種不同的顏色來裝飾自己的家，并解釋為什么要這樣做，從而讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固中西方顏色詞所代表的隱含意義的不同，也很好地培養(yǎng)了他們的跨文化交際意識。第二步，詞匯的學(xué)習(xí)。教師及時將學(xué)生想要表達(dá)而又表達(dá)不出的詞匯寫出來，通過尋找該詞的同義詞使學(xué)生熟悉生詞的含義及詞性，隨后通過教師領(lǐng)讀及學(xué)生朗讀鞏固記憶。第三步，材料引入。學(xué)習(xí)詞匯后教師結(jié)合布置的任務(wù)，對詞匯的不同意義進(jìn)行拓展，鞏固所學(xué)的同時，延伸教學(xué)外延。

實踐案例：人教版必修一英語Unit 2 The Olympic Games Period

課堂詞匯中出現(xiàn)了不少運動類的單詞和詞組，如，F(xiàn)encing/Beach

Volleyball/Judo/Hockey/Archery/Softball/Waterpolo等。筆者就此設(shè)置了任務(wù)：以小組合作的方式，讓學(xué)生盡可能多地使用本單元相關(guān)詞匯，并根據(jù)教師給出的相關(guān)材料說明一下2008年北京奧運會的

情況。

3.拾舊納新，滾動教學(xué)

英語詞匯學(xué)習(xí)必須秉承孔子“溫故而知新”的基本原則，同時艾賓浩斯遺忘曲線也告訴我們，要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)

詞匯才能事半功倍。拾舊納新的教學(xué)方法要求教師幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時間，做到及時復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)，這是避免遺忘的必要條件，復(fù)習(xí)詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過程中不斷地積累。同時，教師可以嘗試滾動教學(xué)。滾動式復(fù)習(xí)不僅可以復(fù)習(xí)昨天的內(nèi)容，還可以涉及上周甚至上個月的內(nèi)容，循環(huán)往復(fù)，不斷重復(fù)。比如，多次復(fù)習(xí)一課、一單元或一本書的內(nèi)容，復(fù)習(xí)內(nèi)容和形式呈現(xiàn)出螺旋式上升，讓學(xué)生不斷獲得新收獲，建立新舊知識間的聯(lián)系，提高熟練程度。

實踐案例：滾動式復(fù)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生看清基本詞綴。如，ad-，-ate，-ful etc.把每個單詞都?xì)w納過一次，包括書中的字根字首都可以用語音轉(zhuǎn)換分析，這樣單詞才記得牢。復(fù)習(xí)詞匯要引導(dǎo)學(xué)生脫離教材，聯(lián)系生活，堅持看英語書報、聽英語新聞，不斷積累閱讀詞匯。

總之，英語詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，更需要強化實踐，因此，一線教學(xué)中教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律設(shè)計最優(yōu)化的詞匯識記方案，精心設(shè)置詞匯任務(wù)，嘗試采用滾動復(fù)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，不斷擴大詞匯量，以期擴充學(xué)生的詞匯識記，豐富他們的詞匯運用，提升高中英語詞匯課堂教學(xué)的實效性。

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（作者單位 廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東風(fēng)中學(xué)）