淺談選修課的詩(shī)歌教學(xué)

任成武

摘 要：在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的詩(shī)歌教學(xué)中，聯(lián)系必修教學(xué)，注意選修特性，結(jié)合詩(shī)歌專題復(fù)習(xí)，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：選修；詩(shī)歌教學(xué)；特色

高二，我們選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》。如何使其中的詩(shī)歌教學(xué)更有效，我有以下膚淺的體會(huì)。

一、尋覓文言——聯(lián)系必修教學(xué)

這本書，是高中語(yǔ)文新課程中的選修課程，是在完成了必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的。新課程的理念是前后貫通的，選修課程的教學(xué)內(nèi)容雖然千變?nèi)f化，但其本真還是不變的。因此，選修課教學(xué)要注意與必修課相銜接，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，繼續(xù)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升審美能力、探究能力。

教學(xué)中，可繼續(xù)運(yùn)用必修三第四專題的“尋覓文言津梁”的理念，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的字詞入手，借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的中國(guó)古代詩(shī)歌。比如《湘夫人》，文中有很多的生僻字，在備課前就要估量學(xué)生什么地方讀不懂、讀不好，然后再展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、查一查、想一想、議一議、再讀一讀……看似笨拙，實(shí)則質(zhì)樸，可以夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)，讀懂詩(shī)歌，積累一些詩(shī)歌賞析的常識(shí)。

二、各具特色——注意選修特性

選修課有選修的特性，有著自主性和選擇性，是在必修課基礎(chǔ)上的延伸和提高，在思維的深度和廣度上較必修有明顯的擴(kuò)展。選修教材有彈性，不需要每首詩(shī)都教。一個(gè)單元有多首詩(shī)，就示例教學(xué)；一個(gè)單元有多種詩(shī)體，就選典型篇章教學(xué)；一首詩(shī)歌有多個(gè)探究任務(wù)，就集中突破一兩點(diǎn)。

這本書有三個(gè)單元的詩(shī)歌，在每一單元中都會(huì)有不同的作家作品，不同單元中又會(huì)反復(fù)出現(xiàn)同一位作家。比如說李白，三個(gè)單元都選入他的作品，依次為《越中覽古》《夢(mèng)游天姥吟留別》《將進(jìn)酒》。在經(jīng)過整體的、系統(tǒng)的備課之后，我們可以根據(jù)具體情況，如學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、自己的教學(xué)特點(diǎn)等，來(lái)個(gè)重新組織，將他們的詩(shī)合成一組，系統(tǒng)講一下李白的為人、軼事、浪漫主義詩(shī)風(fēng)及對(duì)《莊子》《離騷》的傳承。

三、貼近高考——結(jié)合專題復(fù)習(xí)

這本書，雖然只作為選考科目，但它對(duì)詩(shī)歌知識(shí)和賞析方法的講解有助于提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。教學(xué)時(shí)，可以將之跟古詩(shī)詞鑒賞專題復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以提高教學(xué)的有效性。

比如，第一單元教給學(xué)生“以意逆志，知人論世”的賞析方法。教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合詩(shī)人的身世、時(shí)代，增加幾首有代表性的作品，讓學(xué)生明白作者的心靈歷程、精神世界、所處時(shí)代背景會(huì)影響到他的詩(shī)作，使詩(shī)人有獨(dú)特的風(fēng)格。但同一詩(shī)人在不同的人生階段，又可能呈現(xiàn)不同的風(fēng)格。如，上陸游的《書憤》時(shí)，結(jié)合他的時(shí)代背景讓學(xué)生感受他深沉的愛國(guó)悲情。再補(bǔ)充陸游和唐婉的《釵頭鳳》，讓學(xué)生為詩(shī)人的愛情悲劇嘆惜。又如，讀李清照的《一剪梅》，學(xué)生感受到女詞人的那番閑愁，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶《如夢(mèng)令》和《聲聲慢》，感受這幾首詞里詞人截然不一的情感，就可以讓學(xué)生更深刻地感知人生經(jīng)歷對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的深遠(yuǎn)影響。

具體教學(xué)中，我們可以結(jié)合詩(shī)歌的系統(tǒng)知識(shí)，以教材為例，“推導(dǎo)”方法，總結(jié)規(guī)律，教給學(xué)生共性的東西。

如，第一單元中，《蜀相》《武侯廟》《越中覽古》《蘇臺(tái)覽古》，都

屬于詠史懷古詩(shī)，教學(xué)時(shí)，不妨將這幾首詠史懷古詩(shī)放在一起講解，讓學(xué)生理解詠史懷古詩(shī)的寫作特點(diǎn)和賞析方法。

又如，在教孟浩然的《夜歸鹿門歌》時(shí)，以孟浩然為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)山水田園詩(shī)，并探究這個(gè)詩(shī)派盛行的朝代及它的來(lái)龍去脈。這樣學(xué)生就會(huì)在知其然并想知其所以然的引領(lǐng)下，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，自覺回憶以陶淵明為代表的田園詩(shī)，還有以“二謝”為代表的山水詩(shī)，直到流行于唐朝的山水田園詩(shī)派。

（作者單位 浙江省甌海中學(xué)）