研究性學(xué)習(xí)在職業(yè)院校歷史教學(xué)中的實(shí)施

楊清平

摘 要：本文在分析職業(yè)院校歷史課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校歷史課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了開(kāi)展的基本方法與需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 職業(yè)院校 歷史教學(xué)

歷史教學(xué)大綱要求“要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”，即在歷史學(xué)科中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為便于歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，大綱在最后還附有“研究性學(xué)習(xí)課題參考題目”，并說(shuō)明“教師和學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，擬定更具體的研習(xí)題目，并確定研習(xí)的方式。”

職業(yè)院校歷史研究性學(xué)習(xí)，是職業(yè)院校歷史課程與教學(xué)改革的重大突破，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，具有重要意義。

一、在職業(yè)院校歷史教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的目的

職業(yè)院校歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題，以自主性和探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)人與他人合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種模式。教育的目標(biāo)是使受教育者素質(zhì)有所提高，歷史學(xué)科可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)三方面發(fā)揮重要作用。

1.提高學(xué)生的文化素質(zhì)

人類創(chuàng)造的全部文化，包括物質(zhì)的和精神的，都蘊(yùn)涵于歷史知識(shí)之中。歷史教學(xué)中的文化素質(zhì)，包括互相連接的三個(gè)方面內(nèi)容：基本的歷史知識(shí)、形成歷史知識(shí)的方法和技能、用歷史意識(shí)考察社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的能力。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)有很大差異，傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)是重結(jié)果、輕過(guò)程；研究性學(xué)習(xí)更多的是關(guān)注研究活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣化，以及學(xué)生搜集、分析、歸納、整理材料的過(guò)程。歷史學(xué)科的綜合性特征，要求歷史課研究性學(xué)習(xí)必須立足于歷史學(xué)科與其他相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科的綜合，淡化學(xué)科體系，圍繞研究的問(wèn)題，組織多層面和跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，以利于知識(shí)的融會(huì)貫通和多角度、多層面地思考問(wèn)題。只能記住七零八碎的一大堆歷史知識(shí)，卻不能掌握拓展和應(yīng)用方法的學(xué)生，是不能算是有歷史文化素養(yǎng)的。把歷史知識(shí)割裂成碎片的題海戰(zhàn)術(shù)，用短期突擊去死記硬背成堆歷史知識(shí)的方法，不能稱為科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。

在歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)中，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解歷史人物和事件的基本情況，讓學(xué)生進(jìn)行深入探討。因?yàn)闅v史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.提高學(xué)生道德素質(zhì)

在歷史教學(xué)中，中華民族的倫理道德遺產(chǎn)取之不盡、用之不竭，這是其他的任何學(xué)科都無(wú)法與之相比的。研習(xí)歷史，一是為人生，二是為社會(huì)。歷史本身就是一部處世為人的教科書(shū)，歷史教學(xué)中道德素質(zhì)內(nèi)容幾乎無(wú)所不包。在歷史教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，探索社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，能使學(xué)生認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，做一個(gè)順應(yīng)歷史潮流的人。通過(guò)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理人與社會(huì)的關(guān)系；學(xué)會(huì)如何對(duì)待社會(huì)政治、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境，并與之和諧相處；學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步。歷史教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是要督促學(xué)生去關(guān)心國(guó)家和社會(huì)上的大事，強(qiáng)調(diào)理論與科學(xué)、與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，如法治觀念的加強(qiáng)、環(huán)保意識(shí)的提高等都涉及到倫理道德問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，最終激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自尊心、自豪感，逐步形成積極的人生觀。

3.提高學(xué)生的心理素質(zhì)

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真、扎實(shí)的探究，養(yǎng)成求嚴(yán)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷進(jìn)取的精神，培養(yǎng)自己不怕吃苦、勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和品格。通過(guò)課題研究，學(xué)生在挫折與成功中得到了鍛煉。合作意識(shí)和交際能力是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，但在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力的機(jī)會(huì)不多，而研究性學(xué)習(xí)則提供了一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流信息、分享大家研究的成果，培養(yǎng)和發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，這為學(xué)生今后走向社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)院校歷史課研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.綜合性

歷史學(xué)科本身就是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的人文社會(huì)科學(xué)，要具有豐富的社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，自然離不開(kāi)歷史知識(shí)，即使是研習(xí)自然科學(xué)，也得從歷史中去尋求依據(jù)。歷史是一團(tuán)活火，誰(shuí)都可從它那里引取火種。歷史學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，要求職校歷史課研究性學(xué)習(xí)中，必須立足于歷史學(xué)科與其他相關(guān)人文社會(huì)學(xué)科的綜合，圍繞研究的問(wèn)題，組織多層面和跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要體現(xiàn)主體性、體驗(yàn)性、個(gè)性與感性的特點(diǎn)，重視學(xué)生的自我表現(xiàn)及探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容上要注意從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活的能力的角度，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)容的綜合性、途徑的多樣性，使內(nèi)容更契合當(dāng)前社會(huì)對(duì)職校學(xué)生綜合素質(zhì)提高的要求。

2.開(kāi)放性

職業(yè)院校歷史研究性學(xué)習(xí)，內(nèi)容應(yīng)具有較大的開(kāi)放性。學(xué)生可以廣泛地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)汲取最新信息，用已有的知識(shí)去自主發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題。研究的內(nèi)容既可以是新興學(xué)科，也可以是傳統(tǒng)學(xué)科；既可以是自然科學(xué)，也可以是人文社會(huì)科學(xué)；既可以偏重于社會(huì)實(shí)踐，也可以是偏重于文獻(xiàn)研究或思辨的。歷史課教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)空觀，創(chuàng)建開(kāi)放式的育人環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)歷史文明，關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通，以適應(yīng)開(kāi)放性社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

3.實(shí)踐性

歷史學(xué)習(xí)離不開(kāi)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。歷史教學(xué)中通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生親自參與探究、調(diào)查、討論、搜集資料和處理信息，不僅開(kāi)拓了學(xué)生視野，而且提高了其實(shí)踐能力。

（1）歷史課要及時(shí)吸收，并讓學(xué)生關(guān)注到動(dòng)態(tài)的社會(huì)發(fā)展變化的信息，突出時(shí)代性，體現(xiàn)社會(huì)的時(shí)代動(dòng)感。通過(guò)學(xué)生對(duì)重大歷史題材的關(guān)注，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，逐漸形成在學(xué)習(xí)和生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的欲望。

（2）面向社會(huì)，融入社會(huì)大課堂。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代使人的發(fā)展越來(lái)越成為教育的目的，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)要求，就必須把握歷史課教學(xué)的時(shí)代性，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育的核心。因此，歷史課教學(xué)有必要將學(xué)生從課堂引入社會(huì)，課外實(shí)踐活動(dòng)具有更為廣闊的空間，形式可以多種多樣，如參觀古跡、考察歷史文物、請(qǐng)當(dāng)事人回憶歷史事件、上網(wǎng)等。

三、職業(yè)院校歷史教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本方法

1.比較法

歷史教學(xué)大綱體現(xiàn)的精神是古代史為近現(xiàn)代史服務(wù)、外國(guó)史為中國(guó)史服務(wù)，充分體現(xiàn)了歷史的借鑒作用。而借鑒的主要方法就是通過(guò)比較，通過(guò)古代與近現(xiàn)代、世界與中國(guó)的重大事件、著名人物的比較，才能使學(xué)生最終把握人類社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)。在歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)想能力和探究問(wèn)題的能力。

2.綜合法

歷史學(xué)科本身就是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的人文社會(huì)科學(xué)，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能融會(huì)貫通，將同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化相聯(lián)系，在互為因果中去考察歷史的演進(jìn)和變化。

3.歸納法

研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，特別注重學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。歷史研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，評(píng)價(jià)目標(biāo)重在過(guò)程而不在結(jié)果。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生參與問(wèn)題設(shè)計(jì)、查找資料、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，最終歸納整理這整個(gè)過(guò)程。有些歷史事件的本質(zhì)往往以不同形式表現(xiàn)出來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察同一事物的不同現(xiàn)象時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣往往可以通過(guò)這些現(xiàn)象揭示并把握事件的本質(zhì)。通過(guò)歸納整理，使學(xué)生了解史學(xué)研究的一般流程和方法，嘗試與他人進(jìn)行合作，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何去解決問(wèn)題。

不管采用何種方法，教師在教學(xué)過(guò)程中都要根據(jù)教學(xué)的主干知識(shí)，呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題（課題），讓學(xué)生圍繞問(wèn)題綜合運(yùn)用知識(shí)，展開(kāi)各種必要的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求異精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.部分教師思想觀念不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要

有的歷史教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)角色變換，教師的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神難以發(fā)揮。

2.社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)

雖然研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展都有很大的作用，但是這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果卻很難被社會(huì)和家長(zhǎng)所接受，他們認(rèn)為孩子沒(méi)有必要這樣學(xué)習(xí)。

3.課題內(nèi)容選擇切忌偏大，應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生以解決問(wèn)題為核心的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。無(wú)論選擇何種課題，切忌課題內(nèi)容偏大，應(yīng)注重學(xué)生已有的知識(shí)能力基礎(chǔ)，貼近學(xué)生生活的實(shí)踐，使學(xué)生有較大的思考和活動(dòng)的空間；切忌課題價(jià)值取向偏重，過(guò)重則中學(xué)生不易把握和操作。

歷史學(xué)習(xí)的社會(huì)功能是“以史為鑒”“古為今用”。職業(yè)院校歷史研究性學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際，將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐，學(xué)有所成，學(xué)有所用，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。歷史課的綜合性特點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。廣大教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李稚勇，方明生.社會(huì)科教育展望-學(xué)科教育展望叢書(shū)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：南陽(yáng)市宛西中等專業(yè)學(xué)校）