調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓職校語(yǔ)文課火起來(lái)

張逸

摘 要：國(guó)學(xué)語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)得很有興趣，學(xué)習(xí)效果很好?？墒菑穆毥桃痪€教學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)興趣并不高，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力提高很慢，書(shū)寫(xiě)寫(xiě)作的基本功較薄弱，這直接影響到教師教學(xué)的主動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要探討怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓語(yǔ)文課堂火起來(lái)。

關(guān)鍵詞：積極性 語(yǔ)文課堂 “活”起來(lái)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，通過(guò)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問(wèn)題。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。

一、聯(lián)系生活，讓學(xué)生“說(shuō)”

葉圣陶先生說(shuō)：“‘語(yǔ)是口頭語(yǔ)言，‘文是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結(jié)合在一起就是語(yǔ)文?！笨陬^語(yǔ)言包括聽(tīng)和說(shuō)兩方面，是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，說(shuō)得清楚、說(shuō)得明白，才能寫(xiě)得正確流暢、寫(xiě)得得心應(yīng)手。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)以“說(shuō)”為突破口，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，他們就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。

語(yǔ)文教材中有很多具體形象、帶有主觀色彩的內(nèi)容，由于知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)以及感悟能力等方面的差異，面對(duì)同樣的文章，讀者會(huì)有不同的理解和感受。因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，并且鼓勵(lì)他們盡量表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生在課堂上爭(zhēng)論，有利于同學(xué)們理清各自的思維過(guò)程，培養(yǎng)各自的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生進(jìn)行了多角度、有創(chuàng)意地閱讀。對(duì)于他們的創(chuàng)造性行為，教師再及時(shí)加以肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)生長(zhǎng)出來(lái)。

二、多媒體展示，讓學(xué)生“賞”

多媒體通過(guò)文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)和視頻等信息，調(diào)動(dòng)多種感官，大大拓展了學(xué)習(xí)空間。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》可播放徐小鳳演唱的《虞美人》，讓學(xué)生在哀婉的歌聲中領(lǐng)略李后主濃郁的哀愁、深沉的亡國(guó)之痛；學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》，可以播放李叔同的《送別》歌曲；學(xué)習(xí)《雷雨》可播放電影《雷雨》的片斷，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果中感受人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，剖析人物復(fù)雜的性格特征。

三、多種形式，讓學(xué)生“讀”

課文是無(wú)聲的文字，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。課堂上要把無(wú)聲的文字化為有聲的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的魅力、思想的閃光。如《詩(shī)經(jīng)》直率、大膽的情感，《離騷》憂國(guó)憂民的情懷，司馬遷的發(fā)憤著述，李白的浪漫氣質(zhì)、杜甫的博大胸懷……

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：不少讀得不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手朗誦；有的同學(xué)在眾人面前讀書(shū)時(shí)膽小害羞，無(wú)論怎么啟發(fā)、鼓勵(lì)，就是放不開(kāi)；還有同學(xué)朗讀時(shí)東張西望，眼神游離，有口無(wú)心；甚至濫竽充數(shù)，課文學(xué)完后仍不能流利地朗讀……從這些現(xiàn)象，不難看出：學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣。激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”，可以采取教師范讀、分角色朗讀、模仿播音員朗讀、配樂(lè)朗讀、背誦等辦法。

四、幽默調(diào)節(jié)，讓學(xué)生“樂(lè)”

如果老師采取“滿堂灌”的方式，本來(lái)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生就很可能會(huì)昏昏欲睡，或是分神做小動(dòng)作。對(duì)此，老師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，增強(qiáng)幽默感，在講課過(guò)程中穿插幽默小段子，提升學(xué)生情緒，或直接鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)講小故事，活躍課堂氣氛，將學(xué)生的注意力重新吸引過(guò)來(lái)。如講《孔雀東南飛》結(jié)尾寫(xiě)道：“東西植松柏，左右種梧桐?！杏须p飛鳥(niǎo)，自名為鴛鴦?！惫首黧@訝地問(wèn)同學(xué)：“鴛鴦是水上動(dòng)物，怎么會(huì)在樹(shù)上？會(huì)不會(huì)是野鴛鴦？”大家一下被逗樂(lè)了。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，知道這是浪漫主義色彩的描寫(xiě)，象征焦劉不朽的愛(ài)情，正如梁?；粯樱且环N美好意愿的寄托而已。

少數(shù)同學(xué)不思學(xué)業(yè)，追求“六十分萬(wàn)歲”，考試不及格也無(wú)所謂。教師在講杜牧《泊秦淮》和魯迅《自嘲》時(shí)，可以戲謔道：“商女不知紅燈多，隔座猶唱《一把火》”“橫眉冷對(duì)書(shū)呆子，俯首甘為六十分。”“暖風(fēng)吹的人欲睡，直把教室作臥室?！薄吧\(chéng)可貴，前途價(jià)更高。若為瞌睡故，二者皆可拋?！睂?duì)同學(xué)上課心不在焉的情況，教師謅了一句順口溜：上課傻乎乎，下課似龍虎！

五、游戲競(jìng)賽，讓學(xué)生“爭(zhēng)”

在學(xué)生發(fā)困、注意力不集中時(shí)，教師可以來(lái)一點(diǎn)刺激性的游戲競(jìng)爭(zhēng)，以榮譽(yù)感提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有好多種方式可供選用。例如成語(yǔ)接龍，接不上的小組唱歌；出一個(gè)詩(shī)人的名字，讓大家背出他的詩(shī)；出一個(gè)題目，讓大家做詩(shī)，打油詩(shī)也行；出一個(gè)韻腳，讓大家寫(xiě)詩(shī)；讓學(xué)生自主命題考試，比賽看哪個(gè)水平高。

六、分組討論，讓學(xué)生“活”

老師提出問(wèn)題，讓全班同學(xué)進(jìn)行分組討論，既活躍了學(xué)生的情緒，又加強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通和交流，達(dá)到了提升學(xué)習(xí)興趣，加深了知識(shí)理解的目的。

（作者單位：南陽(yáng)市宛西中等專業(yè)學(xué)校）