讀思寫大單元作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)走向遠(yuǎn)方

朱天英

【摘要】立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，剖析讀思寫大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究的背景，闡述讀思寫大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和原則，為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀、積極思考、幸福寫作，不斷走向語文的遠(yuǎn)方指明了方向。

【關(guān)鍵詞】讀思寫;大單元;作業(yè)設(shè)計(jì)

一、基于學(xué)情現(xiàn)狀的思考

從課堂改革、考試改革到招生改革，多年來在眾多一線教師的不斷努力下，高效課堂教學(xué)模式與策略百花齊放，課堂越來越生動(dòng)，試題越來越鮮活，招生越來越規(guī)范，教師的教學(xué)智慧可以說“八仙過海，各有神通”。那一線教學(xué)還需要什么呢？針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，我們對200名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是：50%以上的學(xué)生偶爾讀讀書，基本是以娛樂性內(nèi)容為主的書籍;45%的學(xué)生認(rèn)為在語文課堂上獲取的知識很少能夠應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，考試前背幾篇例文看運(yùn)氣;68.5%的學(xué)生反映課堂上學(xué)的知識在作業(yè)中不知道怎么用;69%的學(xué)生反映語文作業(yè)很多不會做，干脆就不做了，并且認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是抄寫和背誦，很累;70.2%的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)重要，但是看不到學(xué)習(xí)效果，對語文不感興趣，考試所迫不得不學(xué);65.3%的學(xué)生對其他學(xué)科文字量大的試題讀得慢、讀不懂，影響成績。雖然這些文字和數(shù)字代表不了全部學(xué)生的情況，卻引起了一線教師的深刻思考：這些在新時(shí)代承擔(dān)著祖國創(chuàng)新發(fā)展使命的學(xué)生閱讀儲備量少得可憐，語言貧瘠得令人心酸，基本的讀寫習(xí)慣、語文思維、語用能力、語文學(xué)習(xí)興趣十分匱乏。

在教學(xué)跟蹤觀察中我們也發(fā)現(xiàn)，一些語文教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)上預(yù)設(shè)得“非常用心”，課堂也是“神采飛揚(yáng)”，可是學(xué)生語文讀思寫的綜合能力和必備品格卻不如所期待的那樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高，學(xué)生苦、家長怨、教師累，語文核心素養(yǎng)的提升僅停留在口頭設(shè)計(jì)上。可見，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升光靠轟轟烈烈的課堂教學(xué)是不夠的，高效的課后作業(yè)是將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為生活所用，是助學(xué)生遠(yuǎn)飛的翅膀，課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)彼此關(guān)聯(lián)，互為助力，重誰輕誰都會造成學(xué)生發(fā)展的不健康。

二、基于“雙減”的要求

眾所周知，家長與學(xué)生疲于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重久矣。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育的頭等大事。作業(yè)設(shè)計(jì)成了當(dāng)下熱度極高的話題，全國教育從上到下都被“雙減”政策覆蓋?！半p減”政策因何而來？我們知道從1955年教育部頒布新中國第一個(gè)減負(fù)令《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》開始，一路走來，六十多年“減負(fù)”的步伐從來沒有停止過，可以說在艱難中前行，取得的成績來之不易。當(dāng)下社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的要求，使得母語學(xué)習(xí)的重要性及其影響力得到了極大的彰顯，語文學(xué)科也逐漸回歸到本應(yīng)有的地位，語文教師嘗到了前所未有的重視與期待。但是在全面深化課程改革的今天，學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)過重與國家對創(chuàng)新人才的迫切需求之間的矛盾成為阻礙教育發(fā)展的瓶頸，這是必須面對的問題，到了必須要突破的階段，而且有了前面幾十年教育改革奠定的基礎(chǔ)，國家有能力將“減負(fù)”推向新的深度和高度，“雙減”政策依時(shí)而生。所以，可以說“雙減”不是新名詞，而是讓浮躁、功利的教育回歸的“減負(fù)”要求的升級版?；诖耍瑖页雠_了一系列的配套文件與要求，下大力氣將“雙減”進(jìn)行到底。作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)影響教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是一線教師最為關(guān)注的話題，從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒體渠道我們都可深刻地看到，國家、省、市各部門以斷腕的決心向長期以來制約教育質(zhì)量提升、阻礙人才素質(zhì)發(fā)展頑疾進(jìn)行重拳整治。國家對“雙減”堅(jiān)定的態(tài)度，為落實(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)要求，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)走向更遠(yuǎn)這個(gè)話題提出了新目標(biāo)、新要求，成為推進(jìn)作業(yè)改革強(qiáng)有力的后盾。

三、基于讀思寫大單元的作業(yè)設(shè)計(jì)原則

面對當(dāng)下情形，我們清楚地認(rèn)識到學(xué)生語文素養(yǎng)的提升光靠轟轟烈烈的課堂教學(xué)是不夠的，高效的作業(yè)是將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為生活所用、助學(xué)生遠(yuǎn)飛的重要環(huán)節(jié)。語文教師憑什么讓學(xué)生從內(nèi)心真正喜歡上語文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升呢？基于此思考，2021年10月起，我開始了初中語文讀思寫大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐，有了些體會。所謂“讀思寫”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，即圍繞“讀思寫”“大單元”“作業(yè)設(shè)計(jì)”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從人文主題與語文要素雙線出發(fā)，在語文大單元教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)活動(dòng)、情境設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)下，將語文課后作業(yè)納入到了讀思寫大單元教學(xué)整體架構(gòu)中，通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的、充滿“語文味”的序列化、系統(tǒng)化、情境化的單元及課時(shí)系列作業(yè)，實(shí)現(xiàn)由課堂留白向課下再創(chuàng)作延伸。銜接課內(nèi)所學(xué)與課外作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文基本知識、關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”增效的作業(yè)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)科育人?！白x思寫”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)包括以下基本設(shè)計(jì)原則：

1.對標(biāo)原則?！罢n標(biāo)”是教學(xué)的指揮棒。如何將國家、省、市關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的要求和指導(dǎo)用在具體的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“減負(fù)”、質(zhì)量增效，讓學(xué)生真正享受到語文的魅力呢？那還要從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）說起。

語文課程致力于提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚。

可見，作為語文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)，要發(fā)揮出立德樹人與語文技能提升的雙線功能是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。讀思寫大單元作業(yè)設(shè)計(jì)從單元整體上提煉主題，設(shè)置單元整體目標(biāo)，以讀為基礎(chǔ)，以思為內(nèi)化，以寫為表達(dá)，合一架構(gòu)讀思寫大單元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)人文主題和語文要素與課程標(biāo)準(zhǔn)的“雙對標(biāo)”。要實(shí)現(xiàn)“雙對標(biāo)”，作業(yè)的內(nèi)容選取與組合尤為重要。在課標(biāo)指引下，以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以課文篇目為支點(diǎn)，研讀、挖掘、拓展與教材相關(guān)、相近的育人資源，發(fā)揮語文作業(yè)的“雙線”功能，可以收到事半功倍的效果。如統(tǒng)編教材八年級上冊第四單元“珍愛生命”，在這個(gè)單元主題引領(lǐng)下的語文作業(yè)如下：

作者認(rèn)為，“要珍惜生命”“誰也沒有權(quán)力輕易地結(jié)束生命”，請結(jié)合下面兩則材料，談?wù)勀愕目捶?。材料一：?jù)報(bào)道，一位年輕人因生活中的一點(diǎn)挫折而服毒身亡。材料二：人生自古誰無死，留取丹心照汗青（文天祥《過零丁洋》）。

此作業(yè)以生為本，通過正反兩則材料拓展了課文內(nèi)容，延伸了圍繞材料提煉觀點(diǎn)的訓(xùn)練重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了對課堂教學(xué)“留白”的延伸與再創(chuàng)造。學(xué)生通過自主閱讀、發(fā)散思維、闡述道理，在表達(dá)自己對生命的獨(dú)特理解與思考中提升了語言文字的運(yùn)用能力，思想情感受到熏陶，體會到了生命的價(jià)值與意義。

2.貫通原則，即教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)貫通始終。以統(tǒng)編教材七年級上冊第五單元為例，本單元圍繞“生命之趣”選編了一組描寫動(dòng)物的文章，分別是鄭振鐸的《貓》、康拉德·勞倫茲的《動(dòng)物笑談》、蒲松齡的《狼》。本單元要求以“如何突出中心”為寫作訓(xùn)練。從人文主題和語文要素雙線出發(fā)，確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)，分七個(gè)課時(shí)完成，七個(gè)課時(shí)作業(yè)以讀思寫這三大語文能力的提升目標(biāo)連接，構(gòu)成了作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)貫通的單元作業(yè)系統(tǒng)。而每個(gè)課時(shí)作業(yè)看似獨(dú)立實(shí)則以讀思寫能力提升為訓(xùn)練點(diǎn)相互聯(lián)系，串成一線，避免了課時(shí)作業(yè)“各自為政”“知識碎片化”，甚至機(jī)械重復(fù)。本單元教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)貫通如下（表1）：

由表1可見，讀思寫大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)越在于以“讀思寫”單元訓(xùn)練為主線，分課時(shí)逐步落實(shí)，作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)緊密貫通，實(shí)現(xiàn)了課時(shí)與單元、課內(nèi)與課外講學(xué)用一體，避免了所學(xué)與所練的脫節(jié)。

3.層級原則。搭建與作業(yè)目標(biāo)、具體學(xué)情相匹配的彈性層級作業(yè)是讀思寫大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。

繼續(xù)以統(tǒng)編教材七年級上冊第五單元作業(yè)為例，在單元教學(xué)與作業(yè)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，本單元共設(shè)計(jì)了七個(gè)課時(shí)作業(yè)。前四個(gè)課時(shí)的作業(yè)圍繞經(jīng)典作品閱讀理解設(shè)置了讀漫畫講故事、思考調(diào)查問卷、總結(jié)探究結(jié)果、描寫校園笑談、對比不同作品風(fēng)格等具體作業(yè)，第五課時(shí)圍繞寫作方法設(shè)置了撰寫發(fā)言稿，第六、第七課時(shí)圍繞寫作設(shè)置了征文和講評的作業(yè)。這七個(gè)課時(shí)作業(yè)難度呈梯度排列，涵蓋了經(jīng)典閱讀、方法探究、寫作表達(dá)等方面，讀思寫訓(xùn)練點(diǎn)貫通始終。

參考布魯姆教育目標(biāo)分類，結(jié)合具體訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)情，每個(gè)課時(shí)作業(yè)按難度層級設(shè)置了基礎(chǔ)鞏固、能力提升、高階挑戰(zhàn)三個(gè)層次，分識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四種作業(yè)類型，設(shè)置了完成作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生可依據(jù)自身實(shí)際能力自主彈性選擇作業(yè)層級，可取一級，也可選多級。如統(tǒng)編教材八年級上冊第三單元文言古詩單元的《黃鶴樓》作業(yè)：學(xué)完《黃鶴樓》一詩，李明同學(xué)欲做有關(guān)這首詩的專題整理，請你任選其中一項(xiàng)任務(wù)幫他完成。

基礎(chǔ)鞏固：請你根據(jù)批注，完成表格。

能力提升：李明每每誦讀到《黃鶴樓》一詩中“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”詩句時(shí)，禁不住為作者筆下的景色激動(dòng)不已。請你用生動(dòng)的語言描繪這兩句詩所呈現(xiàn)的畫面。

高階挑戰(zhàn)：在《藤野先生》一文中寫道，“我”要到仙臺的醫(yī)學(xué)專科學(xué)校去，從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：“日暮里。”作者說：“不知怎的，我到現(xiàn)在還記得這名目?！睘槭裁础拔摇睔v經(jīng)二十多年，還記得“日暮里”這個(gè)名字？你能聯(lián)系這首詩說一說你的理解嗎？

三個(gè)層次作業(yè)包含了詩句積累與提煉、畫面欣賞與描繪、閱讀對比與思辨，難度由淺入深呈現(xiàn)梯度層級排列，無論哪一個(gè)層次作業(yè)，學(xué)生都要經(jīng)過誦讀、思辨、表達(dá)去完成，與積累關(guān)鍵詞句、理解詩意、揣摩方法、遷移表達(dá)的單元目標(biāo)相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了讀思寫合一的作業(yè)要求。讀思寫大單元作業(yè)打破了傳統(tǒng)的課時(shí)作業(yè)和以師為本的統(tǒng)一性作業(yè)，不同層次的學(xué)生都將得到相應(yīng)的鍛煉與發(fā)展，避免了“一刀切”的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓因材施教、以學(xué)定教的課堂教學(xué)得以延伸。

4.情境原則。立足大單元的讀思寫合一的作業(yè)設(shè)計(jì)是以完整的作業(yè)情境為載體，在閱讀、思考、寫作等系列任務(wù)實(shí)踐中完成雙基訓(xùn)練與學(xué)科育人功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，避免了訓(xùn)練的機(jī)械重復(fù)和孤立斷流，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供了展示智慧的舞臺，展現(xiàn)了作業(yè)的作用。作業(yè)情境與單元教學(xué)整體情境的一脈相通，為教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供了廣闊的空間，有極強(qiáng)的開放性。

如統(tǒng)編教材七年級上冊第五單元以學(xué)校開展的讀書節(jié)系列活動(dòng)為教學(xué)情境載體，分設(shè)了“觀漫畫接龍故事” “校園笑談?wù){(diào)查”“筆尖探究狼文化”“名家做客直播間”“如何突出中心論壇”“校園讀書節(jié)征文”“我來做評委”七個(gè)課時(shí)作業(yè)情境，共同構(gòu)成了讀書節(jié)系列活動(dòng)框架，包含了敘述故事、描寫片段、思考探究、方法總結(jié)、寫作表達(dá)等讀思寫訓(xùn)練點(diǎn)，融入了漫畫、發(fā)帖、調(diào)查問卷、圖表、宣傳美篇、記者提問等實(shí)踐活動(dòng)。在系列化的情境中設(shè)置語文活動(dòng)任務(wù)要比直接抄寫、背誦、單一寫作多出力，但學(xué)生恰恰在不斷地動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心中鞏固了基礎(chǔ)，發(fā)散了思維，提升了能力，培養(yǎng)了良好的品格，通過這一個(gè)個(gè)看似“彎路”的作業(yè)情境，教師幫助學(xué)生不斷走向綜合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識鞏固、能力提升、品格形成，尋找到了語文的福地，見證了“最短的路并不是最快的路”的高效作業(yè)設(shè)計(jì)之道。

讀思寫大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究中我們看到了“語文新氣象”，感受到了語文人的教育智慧和教育情懷。我們要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，守住語文教育立德樹人的初心，以過硬的作業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)為孩子們設(shè)計(jì)出充滿藝術(shù)魅力的語文作業(yè)，讓孩子們快樂閱讀、積極思考、幸福寫作，在走向語文遠(yuǎn)方的路上健康成長。

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃辦一般課題“初中語文‘讀思寫大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”的實(shí)踐成果，課題編號：QJY20211025）