賞詞析句，走進(jìn)文本核心

李珍

【摘要】閱讀教學(xué)中理解文本的途徑眾多，作者所要闡述的是如何通過(guò)賞詞析句來(lái)直奔文本中心，實(shí)現(xiàn)高效的課堂策略。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵句段；精美字詞；優(yōu)美修辭；潛臺(tái)詞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)讀占鰲頭，讀的形形色色，讀的花樣繁多，無(wú)疑讀對(duì)深入理解文本是一條有效的捷徑。然而隨著篇幅的越來(lái)越長(zhǎng)，文本的變換，讀中，如何賞詞析句，直奔文章中心顯得尤為重要。合乎情理的賞詞析句能使語(yǔ)文課堂高效低耗，文味更足，這是走進(jìn)文本核心的直通道。

一、抓關(guān)鍵句段，力撥千斤

文章一般篇章結(jié)構(gòu)上會(huì)有中心段或中心句點(diǎn)明中心，多在結(jié)尾或開(kāi)頭。在教學(xué)中對(duì)這些關(guān)鍵句段進(jìn)行賞詞析句，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)附著在這些句子上的情感，可以逐步讓學(xué)生覓得學(xué)文的“九陰真經(jīng)”，就好像漫天飄雪、天地茫茫之際，呈現(xiàn)的一條鄉(xiāng)間小道，伸展到要去之所。

例如《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》最后一句：正是這種對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。在精讀之前出示句子個(gè)別讀，男女生讀，讀后說(shuō)說(shuō)有何感受，讀出了什么問(wèn)題。孩子們很容易說(shuō)：法布爾能成為科學(xué)家是因?yàn)樗麑?duì)蟲(chóng)子的喜愛(ài)。那這里用的是什么詞？癡迷。怎么樣叫癡迷？為什么說(shuō)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)是癡迷的？前兩個(gè)問(wèn)題讀句子、查詞典就可以解決，后一問(wèn)題需要孩子們?nèi)ゾx課文，并練習(xí)概括，即把全文的線拎了出來(lái)。事實(shí)上文章就是圍繞法布爾癡迷昆蟲(chóng)幾件事來(lái)組織材料的。同是“迷”，從小時(shí)候的著迷到少年時(shí)的迷戀至長(zhǎng)大后的癡迷，是他走進(jìn)科學(xué)殿堂的原因所在！這一課的脈絡(luò)理清了，人文情感教育即激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感也達(dá)到了。每學(xué)完本課的一個(gè)事例即可以出示此關(guān)鍵句讀，通過(guò)賞析走進(jìn)文本核心。

《諾貝爾》中“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命”。出示此句生讀。思考你讀懂了什么？諾貝爾的一生，最突出的是炸藥的發(fā)明。為什么說(shuō)“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命”？精讀，細(xì)細(xì)理出從小時(shí)到中年時(shí)間之長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)中化為灰燼，弟弟被炸死，父親被炸殘，自己滿身鮮血多次冒生命危險(xiǎn)；研究炸藥他便忘記了一切。這一切的體悟感受是這一關(guān)鍵字段拎起的。

二、尋精美字詞，巧析文意

語(yǔ)言文字內(nèi)在隱藏的情味、意蘊(yùn)、理趣會(huì)躍出文本文字之外，孩子循著文字探尋文字內(nèi)在的意蘊(yùn)方可深入文本核心。

《第一朵杏花》中“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。一個(gè)“又”字，你讀出了什么？孩子會(huì)說(shuō)不止一次呀。他為什么一次又一次地看杏花呢？聯(lián)系上一自然段知道竺可楨看花、數(shù)花多么細(xì)致啊，這究竟為什么？再次PPT放大出示句子，品讀。出示竺可楨人物介紹——著名的物候?qū)W家。孩子進(jìn)一步明了是科研的需要，研究物候?qū)W需要細(xì)致入微地常年精確觀察。任何科學(xué)的東西來(lái)不得半點(diǎn)馬虎！這一課的主旨通過(guò)一個(gè)“又”字折射出來(lái)。

《少年王冕》中“遇上秦家煮些腌魚(yú)臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢(qián)，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書(shū)販子那里買(mǎi)幾本舊書(shū)?！?/p>

生讀，男女生讀或小組讀。舍不得吃，為了誰(shuí)？為了他的母親?！翱偵岵坏贸浴币粋€(gè)總字你體會(huì)到哪些內(nèi)容？每次都是這樣。想象情境，你的眼前呈現(xiàn)出哪些畫(huà)面？從而直奔文本核心——王冕孝順母親?！耙采岵坏没ā?，點(diǎn)心錢(qián)不買(mǎi)點(diǎn)心又積攢下來(lái)干什么？買(mǎi)舊書(shū)。為何不花在母親身上？他喜歡書(shū)，他好學(xué)上進(jìn)，從偷空便窺知一二。一個(gè)“也”字把王冕的兩個(gè)精神品質(zhì)——孝敬母親、勤奮好學(xué)展現(xiàn)在孩子面前，既點(diǎn)了文章的中心，又把文句承接得緊密。

三、扣優(yōu)美修辭，融合情境

語(yǔ)文課本中選入的篇章有很多都是文質(zhì)兼美的文章，一些修辭手法用得極為精妙，令人拍案叫絕，細(xì)細(xì)流連品味，猶如豐盛菜肴，愈嚼味愈濃烈！如果僅僅是知道什么修辭手法，那便失去了它原有的價(jià)值。

《黃鶴樓送別》中“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”。賞析時(shí)以動(dòng)畫(huà)出示情境，配解說(shuō)：花紅柳綠的春天，柔柔的春風(fēng)拂面，楊樹(shù)柳樹(shù)相對(duì)守望，情意濃濃，柳樹(shù)輕搖千萬(wàn)枝條呢喃著，楊樹(shù)緊靠其近旁低語(yǔ)無(wú)盡……滾滾長(zhǎng)江東逝水，藍(lán)天之下，潔白的沙鷗越飛越遠(yuǎn)，再也追尋不到，只剩下那記憶中的點(diǎn)點(diǎn)情愫……情由境生，音樂(lè)響起，此時(shí)該書(shū)聲瑯瑯了，情意濃濃、詩(shī)味盎然，反復(fù)朗讀內(nèi)化。這兩句讀起來(lái)和普通句子有何不同？朗朗上口，工整對(duì)仗！體會(huì)修辭。為何文章要寫(xiě)這兩句自然環(huán)境呢？是為了襯托李白、孟浩然的依依惜別之濃情！進(jìn)一步體會(huì)主人公的別情依依，走進(jìn)文本核心。

四、挖掘潛臺(tái)詞，品意未盡

《變色龍》中“朋加沙告訴我們，變色龍數(shù)量不多，難得碰到。于是我們將它放回了原始森林”。教學(xué)時(shí)，讓孩子思考：為什么我們將它放回原始森林？小組交流，這叫什么好品質(zhì)。因?yàn)閿?shù)量不多。這是多么美好的品質(zhì)，這是哪方面的好品質(zhì)？熱愛(ài)大自然，保護(hù)動(dòng)物的美好品質(zhì)！這一課的人文內(nèi)涵如流水而泄。

《自相矛盾》中“那個(gè)楚國(guó)人張口結(jié)舌，回答不出來(lái)了”?！皬埧诮Y(jié)舌”什么意思？形容理屈詞窮。還可以換成哪些詞？支支吾吾、啞口無(wú)言、理屈詞窮。那個(gè)楚國(guó)人張口結(jié)舌背后的潛臺(tái)詞是豐富的，交流各自的感悟，從而體會(huì)到：如果矛戳穿了盾，那么盾就是不堅(jiān)固的；如果矛戳不穿盾，那么矛就是不鋒利的。和他之前說(shuō)的矛鋒利，盾堅(jiān)固之說(shuō)赫然對(duì)立。這就是自相矛盾！孩子品不出這一層，文本的核心就挖掘不到。

抓住文本平臺(tái)，挖掘其把手，進(jìn)行精心的賞詞析句，便可驀然見(jiàn)得文本身后的“廬山真面目”。

（編輯：劉影）