關(guān)于一體化課程學(xué)業(yè)評價的思考

陳圣鑫

摘 要：現(xiàn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價普遍存在評價主體單一、評價內(nèi)容較為片面、評價方式比較單調(diào)、評價功能不強(qiáng)、評價層次較低、評價時機(jī)不夠及時等問題，這也是導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高信心不足，一體化教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。因此，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要進(jìn)行多元、動態(tài)、科學(xué)、全面客觀的評價，使“教學(xué)評價”真正融為一體，真正做到在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價 評價標(biāo)準(zhǔn) 評價主體 一體化

目前不少技工學(xué)校正在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化課程改革，其實(shí)施過程普遍采用德國完整行動導(dǎo)向模式，即一個完整的學(xué)習(xí)過程包括：資訊、計劃、決策、實(shí)施、控制和評價。在工學(xué)結(jié)合一體課程改革的實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過評價最能夠培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。然而學(xué)業(yè)評價的實(shí)施正是工學(xué)結(jié)合一體課程改革的瓶頸問題，是一體化課程改革中最薄弱的環(huán)節(jié)。

一、學(xué)業(yè)評價的基本概念

學(xué)業(yè)評價是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的工具，系統(tǒng)地收集學(xué)生認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。評價的過程既是一個對評價對象的判斷過程，也是一個綜合計算、觀察和咨詢等的復(fù)合分析過程。

二、學(xué)業(yè)評價存在問題

利用學(xué)業(yè)評價的結(jié)果可以幫助學(xué)生樹立信心，明確自己的不足和努力方向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。教師也可根據(jù)評價的反饋結(jié)果，反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。我國現(xiàn)行學(xué)業(yè)評價普遍采取的是平時成績、段考與期末考試成績按一定權(quán)重求和的評價方式，其主要存在的問題有：評價主體單一、評價內(nèi)容片面、評價方式單調(diào)、評價功能低下、評價層次膚淺、評價時機(jī)不夠及時。因此我們需要認(rèn)真研究、探索學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方法。筆者以廣西石化高級技工學(xué)校一體化課程學(xué)業(yè)評價為例，說明如何組織進(jìn)行學(xué)業(yè)評價。

三、學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

學(xué)生學(xué)業(yè)評價是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的知識和能力等方面進(jìn)行量化和非量化的評估的過程。建立全面、系統(tǒng)、便于操作的評價標(biāo)準(zhǔn)是保證評價質(zhì)量、指導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者學(xué)校教學(xué)部門統(tǒng)一組織各系骨干教師、企業(yè)專家、職教專家采取大腦風(fēng)暴法和張貼板法統(tǒng)一形成“工學(xué)結(jié)合一體化課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)準(zhǔn)備評價標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)過程評價標(biāo)準(zhǔn)”“教師能力評價標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)成果評價標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)生專業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)”。從頂層設(shè)計統(tǒng)一各系共同部分的測評指標(biāo)和表格，使教學(xué)管理數(shù)字化、規(guī)范化、科學(xué)化。中觀層面，各教學(xué)系根據(jù)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計、教案編寫、教學(xué)評估、考試考核的依據(jù)。從微觀層面，一體化教學(xué)實(shí)施中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)習(xí)任務(wù)制定出有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)能體現(xiàn)本專業(yè)特點(diǎn)，主要以評價表的形式放在工作頁。

四、學(xué)業(yè)評價的實(shí)施

影響評價質(zhì)量的重要因素有：評價主體、評價時機(jī)、評價依據(jù)、評價內(nèi)容、評價方式。指標(biāo)體系在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定時已經(jīng)形成，在此不再贅述，筆者結(jié)合本校一體化學(xué)業(yè)評價從微觀層面說明其實(shí)施方法。

1.評價主體

（1）學(xué)生：學(xué)生自評是學(xué)生從團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言、安全文明生產(chǎn)、規(guī)范工作、操作能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、職業(yè)技能等方面根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)中的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行評價，并把評價情況寫在相關(guān)的學(xué)習(xí)成長檔案袋中。學(xué)生互評是學(xué)生經(jīng)過對資料、作品進(jìn)行歸類整理，制作PPT文件、展板，形成成果展示，進(jìn)行演講匯報，由組間相互評價。

（2）教師：教師依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對成果展示進(jìn)行點(diǎn)評，側(cè)重點(diǎn)是作業(yè)效率、過程的規(guī)范性、記錄數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、小組合作情況、參與度情況。通過點(diǎn)評，分享學(xué)生成功的成果，適當(dāng)?shù)墓膭?，增?qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神，讓學(xué)生注意自己的不足，提出改進(jìn)建議。如果學(xué)生評價與教師評價相差較大時，有必要和學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的交流。

（3）企業(yè)專家：在校內(nèi)學(xué)習(xí)的班級邀請企業(yè)專家在學(xué)校課程實(shí)施過程中或課程結(jié)束時、一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成時、技能競賽時對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在校外學(xué)習(xí)的班級，利用學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)的機(jī)會，邀請企業(yè)專家對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行評價。

（4）學(xué)生家長：利用“五一節(jié)”、“中秋節(jié)”、“國慶節(jié)”等節(jié)假日，學(xué)生帶上“學(xué)習(xí)成長檔案袋”，帶著其成長的印證及其能力、氣質(zhì)的變化給家長進(jìn)行評價，許多家長看著自己孩子的進(jìn)步都會發(fā)出感人的肺腑之言。

以上所有對學(xué)生的評價都記錄在“學(xué)習(xí)成長檔案袋”中，學(xué)生帶著它到社會應(yīng)聘也會得到用人單位廣泛的青睞。

2.評價時機(jī)

（1）過程性評價：通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程考查學(xué)生的思維能力、語言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力、計劃能力、決策能力等。通過建立“學(xué)習(xí)成長檔案袋”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面客觀的評價?！皩W(xué)習(xí)成長檔案袋”一般由教師、學(xué)生共同建設(shè)。建立“學(xué)習(xí)成長檔案袋”，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。

（2）階段性評價：既要用力推車又要抬頭看路，階段性評價有利于及時發(fā)現(xiàn)問題把握方向。通常在一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)束或課程中一個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時進(jìn)行評價。

（3）終結(jié)性評價：通過考試的方式進(jìn)行，適用于技能鑒定成績、科目成績、畢業(yè)成績的評定。一體化教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是過程性評價，占科目成績80%，終結(jié)性評價占科目成績的20%。

3.評價依據(jù)

無論哪種類型的評價，都要體現(xiàn)評價的科學(xué)性和有效性。也就是說，學(xué)業(yè)評價應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中盡可能符合實(shí)際需要，達(dá)到學(xué)以致用，從而推動學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求制定的課程標(biāo)準(zhǔn)才能作為學(xué)業(yè)評價的依據(jù)。

4.評價內(nèi)容

在評價內(nèi)容上要力圖把課程標(biāo)準(zhǔn)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)盡可能地納入評價體系中。對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注專業(yè)能力，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。評價內(nèi)容主要包括表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言、文明生產(chǎn)、安全規(guī)范、心理素質(zhì)等內(nèi)容。

5.評價方式

我們熟悉的評價方式主要是根據(jù)作業(yè)、筆試、口試、觀察、完成項(xiàng)目工作、職業(yè)資格鑒定等內(nèi)容給出的。除此以外，還可用演示性評價、虛擬工資法、完成綜合性作業(yè)、完成來自企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)、職業(yè)能力測試等方式。

總之，在“工學(xué)評”一體培養(yǎng)模式中，徹底改變以前由學(xué)期考試“一錘定音”的評價方式，將評價滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。多元地、動態(tài)地、科學(xué)地、全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使“教學(xué)評”真正融為一體，真正實(shí)現(xiàn)在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：廣西石化高級技工學(xué)校）