自主合作探究作文新模式

郭春燕

論文摘要：針對(duì)學(xué)生害怕寫作文的情況進(jìn)行問卷調(diào)查，分析原因，進(jìn)行自由寫作活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生自主命題、自主寫作、自主批改、自主探究，使學(xué)生真正成為寫作的主人，快樂地生活、寫作，使寫作真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。

關(guān)鍵詞：自主命題、自主批改、自主探究

學(xué)生寫作積極性低，上寫作課時(shí)注意力不集中，有時(shí)兩節(jié)課下來，也寫不了幾個(gè)字，寫作內(nèi)容空洞，情感虛假。針對(duì)這種狀況，師生在寫作訓(xùn)練方面都有極大困惑，怎樣才能有效提高作文課堂教學(xué)效率呢？我們進(jìn)行了探索。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)忽視學(xué)生的主體特征，把學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表現(xiàn)生活的創(chuàng)造性勞動(dòng)降格為單純的訓(xùn)練，甚至從高一開始就瞄準(zhǔn)高考進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，每次寫作都源于教師命題，終止于教師的批改，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)被排除在外，作文好壞由老師作為唯一評(píng)判人，學(xué)生厭煩自在情理之中，老師每次命題絞盡腦汁，學(xué)生大部分機(jī)械式應(yīng)付，叫寫啥就寫啥。加上學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，基本上是三點(diǎn)一線的生活，家庭、教室、學(xué)習(xí)，每天機(jī)械式重復(fù)，使學(xué)生本應(yīng)對(duì)生活敏感的心麻木起來，生活源頭的活水被堵上了。又由于應(yīng)試的需要，學(xué)生讀的課外書相當(dāng)少，生活的第二源頭又不暢通。

怎么辦？

葉圣陶先生認(rèn)為，語文最要緊的是訓(xùn)練語感，就是培養(yǎng)對(duì)語言的敏銳感覺。

曹勇軍先生倡導(dǎo)“綠色作文”，認(rèn)為應(yīng)嘗試把詞、句、修辭、表達(dá)方法、寫作習(xí)慣糅合為一體，引入生活因素，拓展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)空，使寫作與學(xué)生成長結(jié)合起來。

劉國正先生強(qiáng)調(diào)，要把語文同生活密切地聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)語文生活化，讀萬卷書，行萬里路。生活的來源，在課堂，在課外，在家庭，在社會(huì)。

針對(duì)學(xué)生的畏難情緒，我為學(xué)生介紹了葉圣陶先生的《文章例話》，打破寫作的神秘感。驅(qū)散學(xué)生心中怕寫的陰云最有效的辦法是堅(jiān)持讓學(xué)生寫實(shí)，提倡寫真人實(shí)事，表達(dá)真情實(shí)感。我向?qū)W生談了自己上高中時(shí)的寫作文體驗(yàn)，為學(xué)生讀了自己上高中時(shí)寫的作文。針對(duì)有的學(xué)生渴望一寫就出精品寫不好又喪失信心的情況，向?qū)W生講清，寫好作文，是中學(xué)生的共同心愿，但寫作文不同于做別的事，并不是每一篇都能成功的。以一流作家為例，他們也并非篇篇都是精品，讓寫不好的同學(xué)打消顧慮。

針對(duì)有的同學(xué)不愿意寫，不下苦功夫的情況，我為學(xué)生選讀了方仁工老師《惟手熟爾》這篇文章。方老師認(rèn)為，應(yīng)多訓(xùn)練，并且 舉例，他所教的學(xué)生，一開始就規(guī)定每天要寫作15分鐘，每天都要堅(jiān)持。一開始，有的學(xué)生感到困難，但堅(jiān)持了一段時(shí)間就成了習(xí)慣。方老師的一招就是多練，而且很見實(shí)效。

另外，針對(duì)學(xué)生的其它問題，我還為學(xué)生介紹了劉國正先生論寫作的文章《米在哪里》、《作文問題》、《生活和資料》，讀李鎮(zhèn)西老師、程紅兵老師的一系列論作文的文章給學(xué)生聽一聽，讀于漪老師的《視野·思路·表現(xiàn)力——寫作教學(xué)縱橫談》，讓他們聽一聽名家論寫作，讓他們明白寫作就是那么一回事，我手寫我心，寫作不可怕。

學(xué)生針對(duì)寫作畏難的情緒沒有了，怎么提高作文課堂的有效性呢？我認(rèn)為，作文從自主中來，我的作文我作主，通過自主寫作充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

（一）自主命題

我們學(xué)習(xí)馮常漢老師的經(jīng)驗(yàn)，嘗試讓學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)寫作的話題。每次作文課寫什么？寫自己確定的題目。

具體做法如下：學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)話題記錄本，隨時(shí)記下自己的觀察、思考，或從別的地方看到的好話題，好題目。要求學(xué)生在平時(shí)每一天的生活中留心觀察自已身邊的景、物、人、事、理。在課內(nèi)外的閱讀中，讓學(xué)生針對(duì)所讀文章的某一方面，聯(lián)系自己的思想、情感進(jìn)行思索。凡能引發(fā)自己興趣、聯(lián)想和思考的材料，都把它寫進(jìn)記錄本里，以建立一個(gè)充實(shí)的話題庫。到作文課時(shí)，學(xué)生就可以自由地寫自己想寫的題目，記自己經(jīng)歷的事情，說自己想說的話，抒自己想抒的情。這樣，學(xué)生就由一個(gè)作文題目確定的漠不關(guān)心者變?yōu)閺拿恳惶斓纳钪邪l(fā)現(xiàn)寫作話題的主動(dòng)搜尋者。學(xué)生在自主命題的過程中也體會(huì)到命題的酸甜苦辣。學(xué)生命題的豐富多彩性以及寫作的理性思索，有時(shí)會(huì)讓老師拍手稱奇，擊案叫好。學(xué)生寫自己感興趣的自己熟悉的話題，自然就有很多話說，作文積極性就提高了。

（二）自主評(píng)改

作文評(píng)改方法從過去的老師評(píng)改向自主評(píng)改轉(zhuǎn)化，方式多樣。

（1）自改。每次作文后老師收上來看看，然后發(fā)下去要求學(xué)生反復(fù)修改。改錯(cuò)別字，改病句，改修辭，改標(biāo)點(diǎn)，改自己看出的問題。

（2）同位改、前后位改、自由組合小組改。寫出眉批，給出分?jǐn)?shù)，寫好總評(píng)。

（3）大組交流對(duì)擂，讀改評(píng)融為一體，選出大組作文之星，討論此篇作文的妙處以及可以借鑒的地方，印發(fā)出來供同學(xué)學(xué)習(xí)交流。

（4）班級(jí)交流。首先，一位老師所教的兩個(gè)班級(jí)交流，其次進(jìn)行文、理班級(jí)交流，最后可以進(jìn)行高一、高二年級(jí)交流，評(píng)出年級(jí)作文之星，打印交流，讓高一學(xué)生看看高二學(xué)生習(xí)作，讓高二學(xué)生看看高一學(xué)生習(xí)作，在訓(xùn)練評(píng)改中學(xué)生產(chǎn)生了吃驚、比一比的心理，往往會(huì)吃驚于別人表達(dá)的角度，別人語言技巧的高超。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的過程就是學(xué)習(xí)寫作知識(shí)、技巧的過程。學(xué)生熟練運(yùn)用評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判別人的作文時(shí)，自己也會(huì)不自覺地按標(biāo)準(zhǔn)要求寫作，別人的技巧在無形中也學(xué)來了。自主評(píng)改使作文評(píng)改由傳統(tǒng)的教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變。一節(jié)課完成的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師一周的評(píng)改效果。改變了以往老師辛辛苦苦評(píng)改，而學(xué)生只看看分?jǐn)?shù)和評(píng)語就完了的被動(dòng)局面，學(xué)生的興趣也高起來了。

（5）好作文找缺點(diǎn)，差作文找優(yōu)點(diǎn)活動(dòng)

文章不憚千遍改。古今中外，無數(shù)有成就的作家的創(chuàng)作實(shí)踐表明，好文章是改出來的。巴金說：“我愿意做一個(gè)‘寫到死，改到死的作家?！焙Ｃ魍选独先伺c?！肥指甯牧藢⒔俦椴抛詈蟾队?。對(duì)于學(xué)生的好作文精益求精，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、語言方面進(jìn)行琢磨，力爭改到魯迅先生所主張的“竭力將可有可無的字、句、段刪去”，讓一篇好作文真正成為精品?！爸恢胤?，進(jìn)一重境”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作的更高境界。

對(duì)于差作文，印發(fā)出來，交由同學(xué)們?nèi)フ以撐牡拈W光點(diǎn)，找出這篇作文的優(yōu)美詞句，描寫生動(dòng)，準(zhǔn)確的語句，找出文中哪怕一個(gè)可表揚(yáng)的字、詞語或句子、段落來進(jìn)行評(píng)析。既使一篇相當(dāng)差的作文也會(huì)有個(gè)別精彩的地方。在評(píng)析中，作文有優(yōu)點(diǎn)，后進(jìn)生就有自信心了，就會(huì)開始自覺的認(rèn)真的寫作文了。同時(shí)，從評(píng)這些學(xué)生的作文中有優(yōu)點(diǎn)的地方，也讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動(dòng)。有個(gè)叫李可的同學(xué)，對(duì)自己寫的東西不滿意，一口氣寫了五篇同一題目的。后進(jìn)生的寫作激情被激發(fā)出來，不害怕寫作了，甚至開始喜歡上寫作了，作文就成功了。

老師評(píng)改往往站在一個(gè)高的角度去評(píng)判學(xué)生作文，并不一定能評(píng)到位。而學(xué)生互評(píng)互改則是建立在平等的立場多人多角度評(píng)價(jià)文章，看問題可能更準(zhǔn)確，修改可能更到位。很多精品作文在學(xué)生的集體打造中就誕生了，任欣欣同學(xué)的一篇習(xí)作《窗臺(tái)上的花》獲語文報(bào)杯作文大賽一等獎(jiǎng)。鹿星同學(xué)的習(xí)作《對(duì)話那不朽的騷人》獲語文世界杯大賽一等獎(jiǎng)并發(fā)表在《語文世界》。學(xué)生有了成就，寫作熱情就更高了，寫作進(jìn)入了良性發(fā)展階段。

找出學(xué)生作文問題的癥結(jié)所在，為學(xué)生開出一劑自主合作的方劑，通過理論認(rèn)識(shí)打消寫作文的神秘感，通過自主命題、自主評(píng)改的方式有效提高了學(xué)生的寫作水平。