教師心理品質(zhì)優(yōu)化的理據(jù)及其實(shí)現(xiàn)路徑

桑青松

關(guān)鍵詞： 教師心理品質(zhì)；專業(yè)化發(fā)展；邏輯理據(jù)；策略

摘要： 教師心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的首要任務(wù)，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求以及教師心理和諧發(fā)展的重要內(nèi)容。優(yōu)化教師心理品質(zhì)須遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，提升教師認(rèn)知品質(zhì)合理與完善；健全學(xué)校人文關(guān)懷機(jī)制，豐富教師職業(yè)情感品質(zhì)；注重教師教育成效，砥礪教師良好意志品質(zhì)；厘清不同類別教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)針對性等有效舉措。

中圖分類號： G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號： 10012435（2013）06070606

當(dāng)前我國正處在社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育體制的改革，教育機(jī)制的創(chuàng)新、新知識新技術(shù)的引進(jìn)等，教師無論在知識經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、教學(xué)能力上，還是心理素質(zhì)方面都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和巨大的壓力。教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中，教師所接收的專業(yè)教育、學(xué)校環(huán)境、所承載的家長期望，往往與變革求新的時(shí)代主題之間存在著相當(dāng)大的差距，工作和專業(yè)成長壓力導(dǎo)致了部分教師出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠甚至職業(yè)枯竭，出現(xiàn)心理不健康、心態(tài)不正常、專業(yè)信念不強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定等不良心理現(xiàn)象。研究資料顯示，教師的總體心理健康狀況比國內(nèi)普通人群差。[1]根據(jù)國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行檢測結(jié)果顯示，抽樣調(diào)查教師心理障礙發(fā)病率高達(dá)50%，69%的教師自卑心理嚴(yán)重，強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、憂郁以及偏執(zhí)傾向都比一般人群高，31.51%的教師有輕度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病，68%的教師感到心理壓力大；另一份關(guān)于北京中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，66%的教師存在一定的心理健康問題，其中48%表現(xiàn)為輕度癥狀，12%為中度癥狀，2.7%為重度癥狀。[2]

教師心理健康狀況不僅影響到教師自身的工作和生活，還影響到和諧師生關(guān)系的建立，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生的成長和發(fā)展帶來了諸多的負(fù)面效應(yīng)。心理健康教育實(shí)踐證明，在學(xué)生的心理障礙的成因中，除學(xué)生自身的素質(zhì)和家庭教育的影響外，最重要的原因就是教師不當(dāng)?shù)慕逃绞健3]教師的心理狀態(tài)不佳、心理品質(zhì)不完善和人格不健全等又是造成教師教育失當(dāng)?shù)母粗?。原因之一主要在于長期以來學(xué)校關(guān)注更多是學(xué)生的心理健康狀況，而忽視對教師心理健康給予關(guān)懷與維護(hù)，缺少針對職前職后教師心理品質(zhì)優(yōu)化的有效引導(dǎo)和針對性培訓(xùn)，更少有對心理問題的易發(fā)教師人群開展的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)。

隨著積極心理學(xué)理論研究和實(shí)證研究的不斷深入，我國本土化的積極心理健康教育思想逐漸滲透到學(xué)校教育之中。積極心理健康教育的核心任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)。這些新思想新觀念無疑對教師積極心理品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)校心理健康教育的轉(zhuǎn)型等都將產(chǎn)生重要影響。探討教師心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及其實(shí)現(xiàn)策略，旨在將心理品質(zhì)理念根植于教師內(nèi)心深處，讓教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中不斷豐富和完善心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)，為教師的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠基。

一、教師心理品質(zhì)的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)要素

心理品質(zhì)有別于心理素質(zhì)，是兩個(gè)不同的概念。學(xué)術(shù)界往往將心理品質(zhì)與心理素質(zhì)視為同義語來加以使用。心理素質(zhì)概念是國內(nèi)學(xué)者在素質(zhì)教育背景下提出來的一個(gè)具有重要影響和學(xué)術(shù)價(jià)值的本土化學(xué)術(shù)概念，已得到西方學(xué)界的認(rèn)同。[4-5]或認(rèn)為心理素質(zhì)以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)，包括認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個(gè)基本維度。[6]或認(rèn)為心理素質(zhì)是在自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過社會化的過程而形成的綜合心理能力和質(zhì)量，由知、情、意、行四個(gè)因素組成。[7]總之，心理素質(zhì)是多類別、多要素同構(gòu)的動(dòng)態(tài)綜合體，它以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，有特定的內(nèi)涵和外延，既包括了先天遺傳特征又包括了后天習(xí)得的素養(yǎng)，是個(gè)體性格、能力及心理健康狀況水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。從某種程度上來說，心理素質(zhì)包含了心理品質(zhì)。但在表現(xiàn)個(gè)體心理發(fā)展情況時(shí)，心理品質(zhì)是更好的衡量維度。個(gè)體心理發(fā)展雖在一定程度上受生理因素制約，但后天習(xí)得對心理的發(fā)展有重要作用。從教師職業(yè)特點(diǎn)看，教師的心理素質(zhì)是指從事教師職業(yè)的從業(yè)者自身所必須具備的，與教師職業(yè)密切相關(guān)的，并對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師優(yōu)秀心理品質(zhì)綜合體現(xiàn)在：認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理性與靈活性，情感的豐富性，意志的堅(jiān)韌性與果斷性，人格的完整性與獨(dú)立性，思維的縝密性與創(chuàng)新性，民主與合作的精神等。[8]積極心理品質(zhì)影響到教師教書育人的效果、教師身心健康及教師的專業(yè)發(fā)展。

教師心理品質(zhì)包含多個(gè)維度的構(gòu)成要素，涵蓋了認(rèn)知、情意、能力、人格等多個(gè)維度。它由認(rèn)知品質(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)和職業(yè)能力品質(zhì)等方面構(gòu)成。其中，認(rèn)知品質(zhì)是教師心理品質(zhì)優(yōu)化的基礎(chǔ)，情感品質(zhì)是教師心理品質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力，意志品質(zhì)是教師心理品質(zhì)優(yōu)化的重要保障，職業(yè)能力品質(zhì)是核心，健全人格是教師優(yōu)良心理品質(zhì)的綜合化表征。教師心理品質(zhì)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的主觀努力及職前與職后一體化的教師教育等多種因素的共同影響，逐步形成的直接影響教師職業(yè)活動(dòng)效率與效果的心理品質(zhì)的總和。

教師認(rèn)知品質(zhì)主要表現(xiàn)在教師對客觀事物的反映活動(dòng)中，如注意力品質(zhì)、記憶力品質(zhì)、觀察力品質(zhì)以及思維和言語表達(dá)能力品質(zhì)。教師的情感品質(zhì)體現(xiàn)在教師對待客觀事物的認(rèn)知過程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)等方面，包括教育教學(xué)情感及其他情感。教育教學(xué)情感是教師對所從事的教育教學(xué)工作的內(nèi)心體驗(yàn)及態(tài)度，是伴隨著教師角色意識和人生觀價(jià)值觀而發(fā)展起來的，它包括了教師的事業(yè)感、責(zé)任感、榮譽(yù)感以及愛生感。教師情感以教師個(gè)性特征為基礎(chǔ)，是對個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度的態(tài)度的體驗(yàn)，包括進(jìn)取感、成就感以及幸福感。教師意志品質(zhì)主要表現(xiàn)在教師與社會環(huán)境交相適應(yīng)之中，它調(diào)節(jié)并監(jiān)控教師的心理與行為，如教育教學(xué)活動(dòng)中自覺確定教育教學(xué)目標(biāo)，克服教育教學(xué)中遇到的困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教育教學(xué)目標(biāo)等，具體體現(xiàn)為意志活動(dòng)中的堅(jiān)韌性，處理問題時(shí)決策的果斷性，面對矛盾沉著冷靜的自制力等。教師職業(yè)能力品質(zhì)表現(xiàn)在教師適應(yīng)環(huán)境與工作要求、預(yù)防與應(yīng)對工作阻礙的過程中，它是保證有效性教育教學(xué)所必備的穩(wěn)定心理特征。包括敏銳的觀察力及客觀了解學(xué)生的能力品質(zhì)，獲取信息、適宜地傳遞信息和有效運(yùn)用信息的能力品質(zhì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力品質(zhì)，有效的組織能力品質(zhì)等。[9-11]

總之，教師心理品質(zhì)折射出教師職業(yè)心理類型的特點(diǎn)及其專業(yè)素養(yǎng)的水平，心理品質(zhì)各要素之間并不是獨(dú)立的，它們相互聯(lián)系，相互影響，共同促進(jìn)教師心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。

二、教師心理品質(zhì)優(yōu)化的邏輯理據(jù)與價(jià)值取向

（一）教育事業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的必然需要

隨著我國教育改革與發(fā)展進(jìn)入深水區(qū)，面對新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍尤為重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》更加明確指出，到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。從教師隊(duì)伍建設(shè)來說，如何增強(qiáng)教育活力，如何為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供智力支持，教師管理機(jī)制是改革的重點(diǎn)，改革健全教師管理制度、培養(yǎng)與評價(jià)等機(jī)制是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵；從教師職業(yè)心理來說，如何適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的要求，如何適應(yīng)教育改革面臨的挑戰(zhàn)，廣大教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，科學(xué)準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位，不斷提升心理能量和心理資本才能卓有成效地地開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。教師調(diào)整好心態(tài)，不斷完善自身心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化心理品質(zhì)，才能以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。辦人民滿意的教育是教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，優(yōu)化和完善教師心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)是造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍，適應(yīng)教育發(fā)展和教育改革的必然選擇。

（二）教師專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)自我形成的動(dòng)力源泉

新的信息技術(shù)和新的思想觀念使我們的時(shí)代突飛猛進(jìn)，并不斷地被引入教育領(lǐng)域。人類知識系統(tǒng)發(fā)生了兩個(gè)重要變化：一是知識更新的速度越來越快，數(shù)量越來越多；二是知識傳播途徑越來越多，傳播速度越來越快。社會學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)社會化，要求教師不斷地提升專業(yè)化水平，逐步形成專業(yè)自我。專業(yè)自我是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界，是教師通過教育教學(xué)實(shí)踐形成的一種富有個(gè)性化傾向性的思維與行為模式的統(tǒng)一體。它是教師通過對自身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)隱性思考，將感性的、外在的情境性的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)提升為理性的、內(nèi)在的、穩(wěn)定的價(jià)值認(rèn)識的過程。提升教師專業(yè)化水平，形成專業(yè)自我需求，教師不斷優(yōu)化心理品質(zhì)完善心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建不斷演進(jìn)的知識體系，提高持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)教育改革與發(fā)展的要求。具體來說，表征在三個(gè)方面：第一，教師的知識體系。教師的知識構(gòu)成不僅來自書本，課程所要求的事實(shí)性原理性知識以及由教師個(gè)人總結(jié)的、內(nèi)隱的知識經(jīng)驗(yàn)，共同構(gòu)成了教師的實(shí)踐性知識，這種整體性的知識與教師的教育教學(xué)實(shí)踐過程中的反思及認(rèn)知能力等有著密切聯(lián)系。第二，教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，教師專業(yè)發(fā)展的過程即是教學(xué)智慧生成與豐富的過程。教師心理品質(zhì)作為教師教學(xué)智慧生成的重要內(nèi)部影響因素，是教師教學(xué)智慧生成的基礎(chǔ)。[12]第三，自主學(xué)習(xí)的意識和能力。如何在如今的現(xiàn)代信息化社會中，敏捷的獲取信息、適宜地傳遞信息和有效運(yùn)用信息，需要教師不斷地增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷更新和完善自身知識體系。教師心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化契合了教師專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)自我形成的內(nèi)在要求，有助于教師培養(yǎng)信息時(shí)代所需的高度創(chuàng)造性和個(gè)性化的人才。

（三）學(xué)生健康成長和人格完善的根本保障

優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)是一個(gè)包括職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、處事原則、聰慧品質(zhì)、誠信態(tài)度、求實(shí)作風(fēng)、個(gè)人魅力七個(gè)因子的多維結(jié)構(gòu)。[13]良好的教師心理品質(zhì)對學(xué)生起著巨大的教育和感染作用，優(yōu)秀教師具有的優(yōu)良的心理品質(zhì)、積極樂觀的情緒、寬容豁達(dá)的心態(tài)、健康高尚的人格有利于促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。瑞安斯（D.G.Ryans，1960）研究表明，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。教師人格特征對個(gè)性的影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師人格特征直接影響到教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是教師人格特征會直接影響學(xué)生人格的健康發(fā)展。[14]現(xiàn)今的青少年學(xué)生情感世界日益豐富且越來越復(fù)雜，這對教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意和具有職業(yè)特質(zhì)的個(gè)性品質(zhì)等方面都有新的要求。如教師良好的個(gè)性和交往能力，由于其榜樣示范作用，會通過良好的師生關(guān)系投射到學(xué)生與他人人際關(guān)系的建立過程之中。再如，溝通理解能力是有效教育教學(xué)的保障。這就要求教師善于轉(zhuǎn)變陳舊溝通方式、拓寬溝通渠道，為學(xué)生健康成長提供情感支持。此外，像教師的正直誠實(shí)、個(gè)人情緒穩(wěn)定、善于組織、風(fēng)趣幽默等個(gè)性品質(zhì)也是學(xué)生和家長評判好教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（四）教師心理和諧的內(nèi)在要求

《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》指出，注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽(yù)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。教師心理品質(zhì)優(yōu)化是自身心理和諧的路徑選擇和必然要求，更是和諧校園、和諧社會建設(shè)的重要內(nèi)容和有機(jī)組成部分。隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅速轉(zhuǎn)型、文化價(jià)值觀念的多元化及現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，教育觀念、內(nèi)容、方法和手段不斷變化，社會對人才培養(yǎng)的素質(zhì)規(guī)格與評判標(biāo)準(zhǔn)有了新的要求。教師能力素質(zhì)提升面臨諸多新的發(fā)展任務(wù)。漫長的歷史發(fā)展過程中積淀形成的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固性，心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化雖有其合理性與科學(xué)性，但同時(shí)也存在著局限性與不科學(xué)性?，F(xiàn)代教育觀念體現(xiàn)現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟(jì)和人自身發(fā)展的需求和未來社會的發(fā)展趨勢，是在批判地繼承和創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育觀的基礎(chǔ)上，形成的現(xiàn)代教育的理論觀點(diǎn)、看法和主張。它與傳統(tǒng)教育相比具有現(xiàn)實(shí)性和超前性、繼承性和變革性以及國際性的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育觀的變革要求教師的教學(xué)觀、師生觀需要不斷地更新和完善。面對現(xiàn)實(shí)的境遇，教師心理健康狀況受到不同程度的影響。教師唯有不斷更新教育觀念，優(yōu)化心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力提升能力與素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對教師的要求，提升自身的認(rèn)知心理素質(zhì)、情感心理素質(zhì)、意志心理素質(zhì)、品德心理素質(zhì)，完善個(gè)體的社會文化心理素質(zhì)、教育專業(yè)心理素質(zhì)、人格心理素質(zhì)。

三、教師心理品質(zhì)優(yōu)化的策略與路徑

（一）遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，促進(jìn)教師認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展與完善

教師專業(yè)成長規(guī)律必須符合并體現(xiàn)著教師認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師認(rèn)知品質(zhì)主要體現(xiàn)在教師決策和教師實(shí)踐知識形成的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)在教師工作過程中的注意力品質(zhì)、記憶力品質(zhì)、觀察力品質(zhì)以及思維和言語表達(dá)能力品質(zhì)等細(xì)節(jié)上。在理論取向上的研究者努力建構(gòu)各類知識的概念界定、具體內(nèi)容，探討教師獲得理論知識的方式的同時(shí)，另一些研究者卻不認(rèn)同他們的研究，并對他們的研究結(jié)果予以了批評，認(rèn)為他們所羅列的各類教師知識過于抽象概括，很難與教育實(shí)踐相結(jié)合。后者認(rèn)為各類教師知識在實(shí)踐中界限并不明顯，它們常常是交織在一起，學(xué)科知識對教師的教學(xué)影響是間接的，是通過影響教師對教學(xué)策略、方法等的選擇來影響教學(xué)。卡爾德黑德曾指出教師知識除了有學(xué)科知識、理論知識外，還應(yīng)包括技巧性知識、個(gè)人實(shí)踐知識、案例知識、教學(xué)隱喻和形象。[15]訓(xùn)練教師合理、有效決策的意識，有助于改進(jìn)教學(xué)行為，是促進(jìn)教師認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

首先，教師決策貫穿整個(gè)教學(xué)之中，教學(xué)決策包括教學(xué)前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)的信息加工過程，教學(xué)過程中對不可預(yù)測的課堂事件的即時(shí)處理過程及教師課后采取的對教學(xué)過程及效果的評價(jià)過程，是教師認(rèn)知品質(zhì)的具體表征。它不僅受到教師自身感知，如對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情景感知的影響，同時(shí)要求教師完善已有教學(xué)圖式儲備更精致更有聯(lián)系性的教學(xué)圖式。其次，豐富教師實(shí)踐知識是促進(jìn)教師認(rèn)知品質(zhì)完善的必要條件。教師實(shí)踐知識是指教師在教學(xué)實(shí)踐反思總結(jié)形成的經(jīng)驗(yàn)知識，它是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，對教師自主發(fā)展起著指導(dǎo)性的作用。教師實(shí)踐知識產(chǎn)生于教師教學(xué)實(shí)踐這一特定情境，但它的產(chǎn)生很難脫離教師以往的經(jīng)驗(yàn)，包括認(rèn)知和情感的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐知識自身有兩個(gè)烙印：實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)性，其形成需要通過特殊的練習(xí)而成。其中，形式的蓄意練習(xí)主要指評價(jià)和反思活動(dòng)，包括教師對他正在參與的活動(dòng)的重新建構(gòu)、試圖解決的過程及對已經(jīng)歷的活動(dòng)的反思。[16]蓄意練習(xí)使教師注意力、記憶力、觀察力、思維能力和表達(dá)能力得到了實(shí)際鍛煉和提高。此外，正確的教師信念為教師認(rèn)知品質(zhì)持續(xù)的良性發(fā)展提供了支持。教師信念是教師對教學(xué)及其相關(guān)因素的態(tài)度、價(jià)值觀等，教師在內(nèi)部信念指導(dǎo)下對外部的信息進(jìn)行加工，它在某種程度上比教師知識技能更能影響教師的實(shí)踐行為。當(dāng)然教師信念的形成與改變受到其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育與培訓(xùn)、工作環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐等因素的影響，有效的教師教育模式對教師信念的形成起著重要的塑造作用。

（二）健全教師發(fā)展人文關(guān)懷機(jī)制，豐富教師職業(yè)情感品質(zhì)

情緒情感是驅(qū)使行為的動(dòng)機(jī)，具有感染性和擴(kuò)散性。教師積極的情緒情感有利于個(gè)體潛在心智技能的發(fā)揮和最佳工作狀態(tài)的調(diào)節(jié)。學(xué)校是教師工作和學(xué)習(xí)的具體環(huán)境，營造充滿人文關(guān)懷的工作場所不僅有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，更有利于教師心理健康。學(xué)校應(yīng)充分考慮到教師發(fā)展的需求，創(chuàng)造舒心便捷的教學(xué)和工作環(huán)境，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，完善教師管理評價(jià)機(jī)制，優(yōu)化組織環(huán)境，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的社會支持體系。研究表明，民主型的學(xué)校管理能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)智慧的生成與豐富營造心理氛圍與動(dòng)力支持。[12]美國行為科學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論告訴我們：只有人們在相信他所期望獲得的東西與工作成就有關(guān)系時(shí)，才會從追求報(bào)酬過渡到追求成就。[17]學(xué)校管理者是學(xué)校人力資源的啟動(dòng)者和協(xié)調(diào)者，建立健全教師發(fā)展的人文關(guān)懷機(jī)制，建立人性化的教師管理機(jī)制，組建教師專業(yè)共同體，和諧校園人際關(guān)系氛圍，皆為教師健康成長與發(fā)展提供了精神資源的支撐。另外，切實(shí)提高教師的薪酬和福利待遇，將教師的勞動(dòng)價(jià)值與物質(zhì)待遇合理匹配，真正體現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值，可以激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，有利于教師形成成就目標(biāo)定向，有助于教師在教學(xué)工作中尋求更有成效的教育教學(xué)方法，同時(shí)也構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要的內(nèi)容。

職業(yè)情感品質(zhì)對教師專業(yè)發(fā)展具有調(diào)節(jié)功能和激勵(lì)作用。豐富教師職業(yè)情感品質(zhì)，提升教師職業(yè)修養(yǎng)，有利于教師增強(qiáng)自我調(diào)控能力，有利于教師平衡正負(fù)面情緒，有利于教師開展創(chuàng)造性的勞動(dòng)。良好的學(xué)校環(huán)境氛圍有助于豐富教師的職業(yè)情感，這種環(huán)境涵蓋了自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面。其中，自然環(huán)境包括校園內(nèi)的自然景色，如建筑群體、花草樹木等，以及教師工作場所；人文環(huán)境則包括校園人際關(guān)系、教師激勵(lì)機(jī)制等。豐富教師職業(yè)情感品質(zhì)，學(xué)?？梢詮囊韵路矫孀銎穑旱谝?，為教師搭建展現(xiàn)才能自我實(shí)現(xiàn)的舞臺，鼓勵(lì)教師自主成長，釋放潛能以專業(yè)成長達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；第二，讓教師勤于溝通、有效溝通，提升教師歸屬感、榮譽(yù)感和主觀幸福感；第三，幫助教師學(xué)會調(diào)節(jié)情緒積極應(yīng)對壓力，解決工作學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題；第四，讓教師參與學(xué)校管理，發(fā)揮教師的主人翁精神和創(chuàng)造意識，為教師創(chuàng)造在參與管理中的成就感。

（三）注重教師教育成效，砥礪教師良好意志品質(zhì)

教師教育政策是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。不斷創(chuàng)新教師教育理念，喚醒教師內(nèi)在需求，促使教師內(nèi)在生成驅(qū)動(dòng)力，完善激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)適合教師內(nèi)在生成的環(huán)境和條件以及保障激勵(lì)機(jī)制，可以有效地幫助教師形成內(nèi)在生成的欲望、需求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的習(xí)慣。[18]在教師教育的內(nèi)容、形式與方法上，教師通過對具體教育內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用，間接生成其教學(xué)智慧。其中，教師自我概念清晰與否，直接影響到教師的自我定位和教師職業(yè)的自我發(fā)展水平，而清晰、成熟的教師自我概念體現(xiàn)在客觀的認(rèn)知水平、恰當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)、積極的自我感受、堅(jiān)定的職業(yè)信念、良好的自我更新與自我調(diào)節(jié)能力等方面。對于個(gè)人而言，內(nèi)因是促進(jìn)自我發(fā)展自我完善的動(dòng)力，以人為鏡和他人經(jīng)驗(yàn)、群體互動(dòng)也是教師專業(yè)發(fā)展中自我反思和自我提高的重要源泉。為此，在寬松穩(wěn)定的社會輿論導(dǎo)向和工作環(huán)境基礎(chǔ)上，構(gòu)建合適有效的教師專業(yè)發(fā)展的管理機(jī)制。通過增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)認(rèn)同感，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的合作共同體，為教師知識體系更新與能力結(jié)構(gòu)重組奠基。

良好的意志品質(zhì)是成為好教師的重要前提，是影響學(xué)生發(fā)展成長的重要因素，也是教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的客觀要求。教師的意志品質(zhì)體現(xiàn)為教學(xué)工作中的堅(jiān)韌性，處理問題時(shí)決策的果斷性，面對矛盾沉著冷靜的自制力。砥礪教師良好意志品質(zhì)不僅存在于教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，而且同樣體現(xiàn)在教師職前職后的培訓(xùn)中。教育實(shí)踐為教師意志品質(zhì)塑造提供了許多機(jī)會，它注重鼓勵(lì)教師排除困難的鉆研業(yè)務(wù)。其次，職前職后的培訓(xùn)有利于教師增強(qiáng)意志品質(zhì)的自覺性。教育能夠?qū)σ庵酒焚|(zhì)的形成進(jìn)行引導(dǎo)、概括和總結(jié)形成對教師這一職業(yè)特性的認(rèn)識。因此，幫助教師提高認(rèn)識，樹立教書育人，敬業(yè)愛崗，忠誠教育事業(yè)的觀念，關(guān)注教師的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決教師思想問題，教育和引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，也是良好意志品質(zhì)形成的根本保證。

（四）厘清不同類別教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性

教師的職業(yè)能力品質(zhì)是指其在完成教書育人的活動(dòng)時(shí)能面對現(xiàn)實(shí)積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求保證教學(xué)有效性所具備的穩(wěn)定的心理特征。根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定中心對職業(yè)能力的劃分，職業(yè)能力涵蓋職業(yè)核心能力，行業(yè)通用能力以及職業(yè)特定能力。職業(yè)核心能力是指無論從事何種職業(yè)都應(yīng)該具備的職業(yè)基本能力。如獲取信息、適宜地傳遞信息和有效運(yùn)用信息的能力，自學(xué)能力，有效的組織能力，行為與心理的調(diào)控能力、人際交往能力等。行業(yè)通用能力是指一個(gè)職業(yè)所屬行業(yè)內(nèi)所有相關(guān)職業(yè)都要求具備的能力。如教師行業(yè)管理能力，表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等。教師職業(yè)能力品質(zhì)培養(yǎng)直接影響著教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和完成情況。如敏銳的觀察力及客觀了解學(xué)生的能力；創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力以及教育教學(xué)科研能力等。根據(jù)《中華人民共和國教師資格條例》將教師分為幼兒園教師、小學(xué)教師、初中教師、高中教師、中職教師和高校教師。因此，不同類別教師職業(yè)能力應(yīng)考慮領(lǐng)域判斷標(biāo)準(zhǔn)，既不能不能一概而論的強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能技巧，也不能只強(qiáng)調(diào)多樣化教育教學(xué)策略，厘清教師類別及職業(yè)能力的內(nèi)涵和外延，才能加強(qiáng)教師心理品質(zhì)優(yōu)化的針對性。

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責(zé)任編輯：楊柏嶺