高中體育教學中的提問策略

郭啟祥

【摘 要】體育教學中根據(jù)具體情況，抓住適當時機，靈活地采取不同的方式提問，對于活躍課堂情緒，增強教學效果，一定會有裨益。但如何進行課堂提問卻并非易事，這要求我們教師要創(chuàng)造情境，讓學生做到練中思、思中悟，激活學生的思維。

【關(guān)鍵詞】高中體育；課堂教學；提問策略；探索

新的課程標準告訴我們：要以學生的發(fā)展為本，必須體現(xiàn)身體練習與思維活動緊密結(jié)合的特征，才能構(gòu)建具有時代特征的學習平臺，才能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。為此，我對體育課堂教學中的提問進行了嘗試與探討。

一、通過提問為學習新動作打好基礎(chǔ)

每次學習新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術(shù)有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設計提問，對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點，似是而非的疑點，相互聯(lián)系的節(jié)點，精心設計幾個關(guān)鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，真正起到承前啟后的作用。

二、通過提問了解學生掌握動作要領(lǐng)的程度

教師在課堂上，應不斷觀察和了解學生掌握動作技術(shù)（知識）的程度，來檢查自己教學的效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術(shù)的質(zhì)量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找?guī)讉€理解程度不等的學生來回答，更能全面地檢測自己的教學效果。例如：前滾翻分腿起動作要領(lǐng)是什么，應注意哪幾點等。這樣，既可以了解學生對所學動作的理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看，經(jīng)常進行課堂提問，學生在課堂上掌握的動作質(zhì)量就高，記得也較牢。

三、通過提問復習和鞏固教學的重點

在體育課中，教師提問教學的重點難點，不僅可以調(diào)動學生思維的積極性，同時還可以加深學生的記憶，在學生的腦子里打下深深的烙印。所提的問題，教師在編寫教案時就應很好地考慮，應突出學生掌握技術(shù)動作時的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內(nèi)容上，使提出的問題真正能起到復習和鞏固重點內(nèi)容的作用。為此，教師在教學過程中講解動作的用詞要重點難點突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運用動作術(shù)語和口訣，既使學生易懂易記，又有利于學生領(lǐng)會動作要領(lǐng)。

四、通過提問吸引學生聽課的注意力

在體育課教學過程中，教師要針對學生的心理狀態(tài)有目的的提問。學生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學的推進，學生精力集中，思維活躍，對問題已產(chǎn)生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學生自己回答思考的問題。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發(fā)，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領(lǐng)的理解。另一種是：課堂紀律松懈，部分學生注意力不集中、精力分散或?qū)栴}不發(fā)生興趣。

五、通過提問激發(fā)學生的求知欲望

體育教學實踐使我認識到：每當一個學生對某種學習產(chǎn)生濃郁的興趣時，他總是積極主動，而且心情舒暢，愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習，豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)極點？出現(xiàn)極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學生求知的欲望，利于消除學生的恐懼心理，而且還會使學生正確理解中長跑運動過程中的生理反應現(xiàn)象，加深了學生對中長跑運動在預防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認識，對課堂教學起到了良好的促進作用。

六、通過提問啟發(fā)學生積極思維

有目的有針對性的向?qū)W生提出有真正價值的共性問題，可以使學生展開積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學計劃，更重要的是能誘導學生按照教師提出的問題的思路進行積極的思維，調(diào)動學生的學習積極性、自覺性和刻苦性。例如一次上跳高課，我問：“提高跳高成績首先要提高什么能力？”一般情況學生都知道：“是彈跳能力?！薄罢埬奈煌瑢W用已學過的物理學‘豎直上拋運動公式，來分析一下跳的高度與起跳初速度的關(guān)系？當我把寫有這個公式的小黑板展現(xiàn)在同學們眼前時，大家頓時活躍起來。從公式中，他們知道跳的高度與起跳初速度的平方成正比后，練習彈跳力的熱情高漲了。以此，又引出如何練習彈跳力，有哪些方法等問題。

總之，只要我們在教學中根據(jù)具體情況，抓住適當時機，靈活地采取不同的方式提問，對于活躍課堂情緒，增強教學效果，一定會有裨益。但如何進行課堂提問卻并非易事，這要求我們教師要創(chuàng)造情境，讓學生做到練中思、思中悟，激活學生的思維。