深入探究行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

梁慧

【摘 要】行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念與策略，是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中最終解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力的新穎的教學(xué)方式。而中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，使數(shù)學(xué)跳出純理論知識(shí)教學(xué)的怪圈，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué) 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念。自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來(lái)，逐漸成為德國(guó)職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育所接受與推崇。這一教育理論對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處有著十分重要的借鑒意義。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)給中職數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)立足于教會(huì)學(xué)生掌握和運(yùn)用教學(xué)結(jié)論，每節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)盡可能多的題目類型，讓學(xué)生盡可能多地把握一些解題思路和方法，因此，上課前精心準(zhǔn)備例題，上課時(shí)講究精講多練，多側(cè)重于練習(xí)課的數(shù)學(xué)。而新課程教學(xué)則要求我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)要最大的限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的計(jì)算定律或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并最終獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。這就要求我們運(yùn)用得當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)方式、方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上獲得知識(shí)的同時(shí)收獲快樂(lè)。

而行為導(dǎo)向教學(xué)法是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中最終解決問(wèn)題，獲到學(xué)習(xí)能力的新穎的教學(xué)方式，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的行為能力，如：組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，閱讀能力，聽(tīng)講能力，信息能力，合作能力等。由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力），其教學(xué)效果是不言而喻了。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)必須通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，新的教學(xué)目標(biāo)需要新的教學(xué)方法。但是中職數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容是純理論知識(shí)的傳授，與實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，讓學(xué)生做探究性學(xué)習(xí)非常困難，也不符合學(xué)生的實(shí)際水平，但當(dāng)閱讀能力有了一定的積累之后，卻可以設(shè)置成行為導(dǎo)向教學(xué)法中的引導(dǎo)課文法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行歸納整理，并轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我在教學(xué)中作了一些嘗試，收到了良好的效果。下面是我的一次數(shù)學(xué)課的具體做法，本次課的題目是中職《數(shù)學(xué)》上冊(cè)第五章第七節(jié)：正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)。

（一）做好課前準(zhǔn)備工作，組建合作學(xué)習(xí)的小組

行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的基礎(chǔ)是組建成小組合作學(xué)習(xí)方式，因而我將所教授班級(jí)布置成6個(gè)小組，每組6至7人左右。在學(xué)生動(dòng)作迅速地?fù)Q好桌椅后，我看到了一個(gè)全新的教室，也激發(fā)了我運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的決心?；仡櫸以诙啻螀⒓淤惤陶n和公開(kāi)課獲得的教學(xué)思路和教學(xué)方法，我逐步理出一個(gè)思路，就是在班主任將小組分好后，應(yīng)先充分理順學(xué)生小組的管理和監(jiān)督作用，因此，我在教學(xué)之前，先讓每個(gè)小組定好組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)對(duì)本組成員進(jìn)行紀(jì)律上的管理，學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，并鼓勵(lì)這些小組長(zhǎng)大膽管理，給予組長(zhǎng)一定的權(quán)力，比如，由組長(zhǎng)指定組員進(jìn)行本組學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)和展示，對(duì)組長(zhǎng)的管理能力加以肯定，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的加分，評(píng)選優(yōu)秀小組長(zhǎng)和優(yōu)秀小組，從而也激發(fā)學(xué)生在紀(jì)律得到保障的情況下積極參與。

（二）40分鐘高效而又合作愉快的課堂教學(xué)

本節(jié)上課前，學(xué)生通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，已對(duì)正弦函數(shù)有了一定的了解，上課過(guò)程中還不斷出現(xiàn)一些學(xué)生利用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)分析本節(jié)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在分發(fā)引導(dǎo)文時(shí)，先告知學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是如何準(zhǔn)確利用五點(diǎn)法來(lái)做正弦函數(shù)的圖像。按行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思路，應(yīng)把時(shí)間充分讓給學(xué)生，教師只做引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，起到引路者的作用。

首先，上課伊始，我先給學(xué)生提出本節(jié)三個(gè)思考題：

1. 本節(jié)課圖5-18中所作圖形需用到多少個(gè)點(diǎn)完成？

2. 正弦函數(shù)從圖像上觀察有何特點(diǎn)？

3. 根據(jù)圖5-18找出能確定正弦函數(shù)大致形狀的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，分別是哪5個(gè)？

拿到這三個(gè)思考題后，學(xué)生對(duì)1、 3兩道題很快完成了，給他們的自學(xué)增加信心，然后在第2題的回答上，就有學(xué)生順利找出圖形的特點(diǎn)：最大值和最小值，并結(jié)合專業(yè)術(shù)語(yǔ)貫以專業(yè)名稱，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)了專業(yè)與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相連。

小組學(xué)習(xí)方案：

①第一個(gè)任務(wù)：小組合作完成函數(shù)y=sinx， x∈[0，2π]作圖所需五點(diǎn)法的表格，直角坐標(biāo)系及相應(yīng)描點(diǎn)的方法步驟，整理筆記。

我實(shí)施了讓組長(zhǎng)進(jìn)行管理的方案，由組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，并將完成結(jié)果匯報(bào)給老師，老師視其完成情況給予相應(yīng)的評(píng)分。結(jié)果所有的組長(zhǎng)都能認(rèn)真完成了任務(wù)，對(duì)沒(méi)有完成的學(xué)生進(jìn)行了提醒，我看到了可喜的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)，老師在檢查結(jié)果時(shí)也很輕松，以往課堂上學(xué)生伏桌的現(xiàn)象消失了。

②第二個(gè)任務(wù)：合作完成y=1+sinx， x∈[0，2π]的函數(shù)圖像。

有了函數(shù)y=sinx， x∈[0，2π]作圖的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)有一些難度的題目完成得較順利，在下到小組里進(jìn)行巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多小問(wèn)題，此時(shí)，個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題我可以在整個(gè)小組進(jìn)行分析講解，回答的面較廣，效果顯著。

當(dāng)學(xué)生完成后，我安排一個(gè)小組派人上黑板完成，然后其他小組認(rèn)真觀察在講臺(tái)這個(gè)同學(xué)完成的情況，學(xué)生完成后，我讓每個(gè)小組討論該同學(xué)完成圖像時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并由組長(zhǎng)推薦學(xué)生上來(lái)闡述，讓我欣慰的是學(xué)生積極主動(dòng)，而且上來(lái)后都能找出不足的地方，我將學(xué)生指出的不足一一列在黑板上，并表?yè)P(yáng)了每一個(gè)認(rèn)真回答問(wèn)題的學(xué)生。

③第三個(gè)任務(wù)：完成函數(shù)y=-2sinx， x∈[0，2π]五點(diǎn)法作圖。

安排好任務(wù)后，我再下去巡視過(guò)程中，看到學(xué)生開(kāi)始互相比較完成結(jié)果，而剛才出現(xiàn)的問(wèn)題由于是學(xué)生自行分析得出，因而第二次做練習(xí)時(shí)錯(cuò)誤率就少了很多，給我的感覺(jué)是，老師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題和學(xué)生自行分析得出的結(jié)論這兩者在學(xué)生腦海中的記憶差別大不相同，自行分析得出的結(jié)論記憶效果就好很多。同時(shí)，學(xué)生的參與度要比以往的講授法效果好得多，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生完成質(zhì)量也很高，達(dá)到了準(zhǔn)確利用五點(diǎn)法作正弦函數(shù)的圖像的教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。

最后10分鐘是教師點(diǎn)評(píng)時(shí)間，首先對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)表示肯定和贊揚(yáng)，無(wú)論他們完成的結(jié)果好與差，口語(yǔ)表達(dá)的程度如何，都要找到他們的長(zhǎng)處，給予表?yè)P(yáng)，并指出各組的不足之處，這樣可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)，評(píng)出最優(yōu)合作小組，并給予平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)，為各個(gè)小組之間設(shè)置一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法收到了很好的教學(xué)效果，深受學(xué)生的歡迎，突出了在課堂上以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)的“演講式”教學(xué)方法，也突出了實(shí)效性，把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的求知欲望，完全符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。但是，這種教學(xué)方法必須是在理論知識(shí)積累到一定程度之后，使用起來(lái)學(xué)生不會(huì)碰到太多的困難和知識(shí)空白點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程才可以由學(xué)生自己來(lái)完成，否則學(xué)生的情緒會(huì)受到很大的影響，也會(huì)對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。無(wú)論什么樣的教學(xué)方法，只有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際能力，教學(xué)方法才能夠發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

行為導(dǎo)向教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定。任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。無(wú)論采取何種教學(xué)方式，都必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中，思維得到訓(xùn)練，智力得到開(kāi)發(fā)，既增知識(shí)，又長(zhǎng)才干，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實(shí)到實(shí)處。