高職平面設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域課程體系研究

張馨月

摘 要：平面設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域和人才出口方向。通過科學(xué)的職業(yè)資格研究，運(yùn)用“工作過程—支撐平臺(tái)系統(tǒng)化”課程開發(fā)方法構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的平面設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域課程體系，再融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系中，將全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職；平面設(shè)計(jì)；課程體系

2012年，在教育部公布的具有招生資格的1288所高職高專院校中，有1116所開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。王曉江在《高職高專院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀分析與建議》一文中提道，專業(yè)設(shè)置高度集中，一方面說明這一專業(yè)的社會(huì)需求量較大，辦的院校多，相對(duì)比較成熟和完善，但另一方面是過于集中，專業(yè)重復(fù)設(shè)置，造成有些專業(yè)供過于求。在對(duì)部分高職院校和企業(yè)的走訪中也發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)置重復(fù)，缺乏特色和優(yōu)勢(shì)，部分畢業(yè)生在工作能力方面缺陷明顯，專業(yè)水平并不高。雖然每年職業(yè)院校為社會(huì)提供大量的計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生，但是現(xiàn)實(shí)情況是符合社會(huì)需求的人才仍然短缺。

針對(duì)這一問題，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院五年制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了深入改革，確定了平面設(shè)計(jì)為該專業(yè)的一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域和人才出口方向。本文以此為基礎(chǔ)，通過科學(xué)的職業(yè)資格研究，運(yùn)用“工作過程—支撐平臺(tái)系統(tǒng)化”課程開發(fā)方法構(gòu)建了與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的平面設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域課程體系。

一、構(gòu)建平面設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域課程體系的意義

五年制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)不能“一刀切”，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特征和思維模式。平面設(shè)計(jì)較為形象直觀，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高，較之編程等課程來說更為容易。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)可以從平面設(shè)計(jì)開始，再以此為基礎(chǔ)追逐更廣闊的發(fā)展，由易到難。

由此，在課程設(shè)置上，前三年為學(xué)生打下平面設(shè)計(jì)和其他課程基礎(chǔ)，第四學(xué)年時(shí)可讓學(xué)生選擇職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種方式能更好地因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)、就業(yè)方向，同時(shí)課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，更有助于學(xué)生學(xué)有所成，符合學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

二、平面設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建思路

1.職業(yè)資格研究

職業(yè)資格，簡(jiǎn)稱資格，是從事一種職業(yè)活動(dòng)（有時(shí)也包括其他重要的生活實(shí)踐活動(dòng)）時(shí)，能夠應(yīng)用的并能通過學(xué)習(xí)獲得的能力或潛力，包括知識(shí)、技能和技巧。資格通常通過對(duì)某一領(lǐng)域的職業(yè)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及與人相聯(lián)系的能力說明來表示。在實(shí)踐中，一般通過對(duì)某一工作崗位能力要求的總和來表示職業(yè)資格。通過二次文獻(xiàn)分析、訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、問卷調(diào)查等方法，對(duì)行業(yè)背景、主要崗位（群）、職業(yè)崗位（群）對(duì)人才規(guī)格的要求等情況進(jìn)行全面調(diào)研，收集相關(guān)材料，進(jìn)行分析整理。

2.職業(yè)分析

本研究中的職業(yè)分析主要借鑒德國(guó)的BAG法，核心是“實(shí)踐專家研討會(huì)”和“典型工作任務(wù)分析”。BAG法的主要工作程序有：分析工作任務(wù)、確定典型工作任務(wù)、典型工作任務(wù)排序、典型工作任務(wù)分析等。職業(yè)分析的對(duì)象是“實(shí)踐專家”，即具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員。

3.構(gòu)建課程體系

本研究中課程體系的設(shè)計(jì)構(gòu)建采用的是“工作過程—支撐平臺(tái)系統(tǒng)化”課程開發(fā)方法。該方法由教育部高職高專電子信息類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《高職高專電子信息類指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范Ⅰ》中提出。以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)符合學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的課程體系。由公共課程平臺(tái)、職業(yè)資格證書和職業(yè)拓展課程平臺(tái)、職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)（職業(yè)基本知識(shí)理論、基本技能課程平臺(tái)）和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程4部分組成。

（1）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

在對(duì)當(dāng)前職業(yè)實(shí)際工作過程中的典型工作任務(wù)進(jìn)行整體化的深入分析，并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，科學(xué)的分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，并最終準(zhǔn)確確定和描述典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域過程中，將其對(duì)應(yīng)性質(zhì)相近的知識(shí)模塊整合成學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心技能平臺(tái)課程（C類課程）。

（2）支撐平臺(tái)課程

將典型任務(wù)分析記錄表中的知識(shí)點(diǎn)具化后分類，將屬于相同學(xué)科知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)整合成一門基本知識(shí)理論課程（A類課）；將所有的技能點(diǎn)具化后分類，按照所需的工作資源劃分技能點(diǎn)，將工作資源相同的技能點(diǎn)整合成一門基本技能課程（B類課程），A類和B類課程共同支撐學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

三、平面設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建

1.專業(yè)—職業(yè)分析匯總

依據(jù)上述職業(yè)資格研究方法，通過文獻(xiàn)分析、企業(yè)調(diào)研等途徑以及實(shí)踐專家研討會(huì)分析出的典型工作任務(wù)，匯總出平面設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域崗位及基本要求和證書建議。

2.課程分析

（1）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

將平面設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)直接轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

（2）證書課程

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在平面設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域證書選擇上：可以選擇人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的相關(guān)職業(yè)資格證書；也可以根據(jù)學(xué)校的情況選擇相關(guān)的廠商資格證書等。在開設(shè)專業(yè)課程如《數(shù)字圖像處理》《圖形制作與排版》《平面設(shè)計(jì)》等的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)校具體情況選擇相關(guān)的證書。

（3）課程體系

以上通過科學(xué)的方法，構(gòu)建了與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的平面設(shè)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域課程體系。將其融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程體系中，以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，將行業(yè)企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目帶入課堂，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，不但能夠增加就業(yè)率，更能使學(xué)生成為真正有社會(huì)價(jià)值的人。

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（作者單位 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院）