初中信息技術(shù)教學中任務驅(qū)動法的應用探討

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，我國的初中信息技術(shù)教育已經(jīng)得到了飛速的發(fā)展。作為銜接小學教育以及高中教育的初中信息技術(shù)教學肩負著巨大的重擔，日前，眾多的教育學者正在深入探討任務驅(qū)動法對于教育改革的積極作用。本文主要對初中信息技術(shù)教學中的任務驅(qū)動法應用進行了探討，希望對于初中信息技術(shù)教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)教學；任務驅(qū)動法

隨著科技的不斷進步和發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)以及普遍運用在我國的各行各業(yè)之中。所以做好信息技術(shù)教育工作是勢在必行的。在過去，我國的信息技術(shù)教學都是采用教師在臺上講、學生在臺下聽的模式，這種傳統(tǒng)、單調(diào)的模式導致教學質(zhì)量普遍不高。所以，提高初中信息技術(shù)教學質(zhì)量是目前所急需解決的一個難題，而任務驅(qū)動教學方法的使用對于教學質(zhì)量而言能夠起到積極的提升作用。

一、任務驅(qū)動法的概念

任務驅(qū)動法是指將教學內(nèi)容設(shè)計成一個個任務的形式，讓學生們能夠在完成任務的同時學習到課本知識的教學方法。該教學方法充滿了趣味性，充分的滿足了學生們的好奇心理。在授課的時候，教師應該引導學生充分的把周圍的資源都利用起來，并且通過和其他同學共同合作，來順利的完成任務。任務驅(qū)動法與以往的教學方法不同，它更加注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。一般來說，教師在設(shè)計任務的時候，首先需要清楚的知道教學的目標，然后在課堂上創(chuàng)造出相關(guān)的教學情境，學生們在這個情境下主動的去探索和研究，從而鍛煉自主解決問題的能力。

二、任務驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學中的應用步驟

（一）創(chuàng)造相關(guān)的教學情境

在課堂上創(chuàng)造出和任務相關(guān)的教學情境，能夠讓學生感覺到更加的真實和生動，有助于學生順利的完成任務。創(chuàng)造教學情境和以往的灌輸式教學方法不同，它結(jié)合了學生實際的生活經(jīng)驗，通過圖片、視頻、錄像等形式來表現(xiàn)，并且自然而然的將任務引出來，能夠讓學生的感受更加的具體和直觀，也能夠積極的調(diào)動學生的學習興趣，同時還能夠擴展學生的思維寬度，學生在輕松愉快的氛圍下結(jié)合自身原有的認知結(jié)構(gòu)來完成任務。

（二）分析教學任務

教師在授課前制定出明確的教學任務，能夠引導學生學習起來更加的有目的性。任務驅(qū)動法的特征之一就是讓學生能夠擁有明確的學習目的，通過教師與學生之間的互動交流，讓學生自己將教學任務轉(zhuǎn)化為具體的學習目標，從而明確自己的學習方向。學生接受了任務以后，教師需要在一旁幫助學生分析教學任務。教師可提示學生任務中所隱藏的知識點、所需要用到的素材，不過，最好由學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題。在任務中所隱藏的問題，很難一次性全部被發(fā)現(xiàn)，所以只有通過學生一步步實踐才能夠慢慢的被提出。在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學生很可能接觸到以前許多沒有接觸過的知識點，教師可在旁引導學生將這些新問題與以往的相似的內(nèi)容進行比較，總結(jié)出本次任務的難點和特點。通過分析教學任務，能夠提升學生分析問題的能力，從而制定出合理的規(guī)劃，才能夠在接下來的學習中更加順利。

（三）組建小組合作模式

在進行教學任務的分析之后，學生對于自身的學習目標有了明確的認知。之后，學生需要通過具體的實踐行為來完成學習任務。任務驅(qū)動法主要講究培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，學生可以通過借助互聯(lián)網(wǎng)以及課外讀物等渠道來進行自主探究學習。對此，教師可以將學生按照一定的規(guī)則來進行分組，讓學生互相合作來完成任務。在分組的時候需要注意，應該把不同性格的學生合理的搭配在一起，以及將不同水平的學生平均搭配在一起，這樣能夠讓小組合作更加的和諧。組建小組合作模式，能夠培養(yǎng)學生的合作能力，對學生日后的學習和工作來說都是非常有幫助的。

（四）總結(jié)學習過程

在任務得到解決了以后，教師一定要給學生留下一定的時間讓學生有個學習過程，學生們通過互相交流和評價來總結(jié)本次活動中所學習到的知識，并且反思本次活動中存在的不足以及提出解決對策。這對于學生在進行下一個任務來說，是非常具備指導和借鑒意義的。而作為教師，應該對學生完成任務的情況進行評價，評價方式則可以通過多種方式來進行，例如口頭評價、檔案評價以及綜合評價等等，對于學生的可取之處進行充分的表揚，讓學生能夠收到鼓勵從而提高對于學習的興趣，對于學生還不到位的地方則之處并給出指導意見，幫助學生積極改正避免下次再犯。

（五）擴寬任務寬度

一般在此環(huán)節(jié)都是在課堂小結(jié)的時候進行，主要是對于教學任務的眼神和擴展。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引導學生擴寬自己的閱讀面，例如閱讀一些課外的讀物。同時也可以引導學生將本次的教學任務和實際生活聯(lián)系起來，以便于學生更好的理解本次任務。通過多種途徑來拓展學生對于本次任務的認知，可以幫助學生在下次任務中更加懂得如何分析和解決問題。

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作者簡介：

曹軍（1981.6～），性別：男，民族：漢，籍貫：陜西省定邊縣，學歷：大學本科，職稱：中學二級，研究方向：初中信息技術(shù)教育。