關(guān)于小學(xué)語文課堂提問的探索與研究

張金平

【摘要】 課堂提問是教學(xué)活動中一種重要的教學(xué)方法，它可以調(diào)動課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維，加深對知識的理解程度，也可以向老師反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成果如何。課堂提問是否有效決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，也是衡量教師教學(xué)水平的有效手段。本文將會對小學(xué)語文課堂提問做詳細的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；研究

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

學(xué)生帶著疑問讀書，可以更好地提高學(xué)習(xí)的效率。在我國古代，從孔子到朱熹均對課堂提問有著深刻的見解。在西方，教育家蘇格拉底也有著產(chǎn)婆式的疑問論述。由此可見，課堂提問對于小學(xué)語文教學(xué)有著深刻的影響。如何提高小學(xué)課堂提問的有效性，還要根據(jù)其自身的特點進行實施。我認(rèn)為，要想提高小學(xué)語文課堂提問的有效性就要知道影響小學(xué)語文課堂提問的因素。

一、影響小學(xué)語文課堂提問的因素

（一）教師的綜合素質(zhì)

個人素養(yǎng)以及救民于水火素養(yǎng)構(gòu)成了老師綜合素質(zhì)的兩個方面。這兩者對于教學(xué)質(zhì)量有著非常密切的關(guān)系。專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師對教材的熟悉程度以及把握的能力。教師要學(xué)會運用教學(xué)技巧，把握提問的時機，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展及特點選擇不同的提問方式和內(nèi)容，即所謂的因材施教。比如說對待一些語文知識不牢固的學(xué)生，可以提出一些比較簡單的問題，當(dāng)學(xué)生回答出問題時，教師可以給學(xué)生以肯定，這樣就可以提高學(xué)生的自信心。而對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師可以提出一些可以開闊學(xué)生思路的問題，培養(yǎng)學(xué)生探索的精神。個人素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師能否和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系以及教師個人的思維方式和語言習(xí)慣等。教師和學(xué)生能否建立良好的師生關(guān)系，對于學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。教師應(yīng)該真心實意地為學(xué)生著想，平等地對待學(xué)生，拉近與學(xué)生的關(guān)系，不僅要做好老師這個崗位，而且還要做學(xué)生的朋友。讓學(xué)生向自己打開心扉。這樣教師就能夠更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而根據(jù)學(xué)生的不同特點提出不同的問題。教師也應(yīng)該不斷開闊自己的思維，向其他優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

（二）不同的學(xué)生有不同的特點

小學(xué)生因為生理和心理還不太成熟，思想比較活躍，好奇心比較重，自制力也比較差。這些因素會影響教師在課堂提問時的有效性。所以，老師要了解不同年齡段學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從實際出發(fā)，對于不同的學(xué)生提出不同的問題，盡量提出一些有趣的問題，滿足學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。再加上小學(xué)生由于家庭環(huán)境和家庭文化背景的不同，各自之間都存在不同的特點。老師更要在這方面加以注意。

二、如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的問題

語文學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。它也是其他學(xué)科進行的基礎(chǔ)。通過語文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生才能進一步學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，才能拓展思維。這就要求教師根據(jù)這一學(xué)科的自身特點，挖掘其文化內(nèi)涵。比如說一些詩歌、散文等，這些不同文體的課文不僅反映了作者的內(nèi)心世界和其經(jīng)歷感慨，而且也蘊含了作者所處的時代背景和生活狀況等。這就要求教師要根據(jù)這些課文的背景聯(lián)系實際設(shè)計問題，而不能僅僅局限于課本的內(nèi)容。還要在生活中發(fā)現(xiàn)語文，讓學(xué)生將語文應(yīng)用到實際生活中。這樣既可以提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，也能提高學(xué)生的表達能力和閱讀能力，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的情感得到升華。

（二）要講究小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)

1.在恰當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生提出問題。

在小學(xué)語文課堂上老師可以隨時提問，但是至于什么時候為最佳的提問時機卻值得教師們思考。我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生處于想要知道某個答案卻得不到，或是想要說卻不能表達自己的真實想法時可以進行提問。此時的學(xué)生正處于精神高度集中的時候，他們的大腦正飛速地運行，這時，教師提出一個很有意義或是很有深度的問題，就可以達到“一石激起千層浪”的效果。通過這種恰當(dāng)?shù)奶釂?，教師和學(xué)生可以很好地互動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，他們就能更好地去探索他們未知的領(lǐng)域。

2.對提出的問題要精心布置，盡量有趣。

學(xué)生對教師提出的問題是否有興趣關(guān)系著學(xué)生參與回答問題的積極性。如果教師在課堂上提出的問題一點趣味也沒有，學(xué)生就會覺得課堂枯燥乏味，沒有心情學(xué)習(xí)知識。所以，教師在提問時一定要充分考慮所提出的問題是否有趣味。尤其是面對小學(xué)生這一群體，他們本身就好玩好動，注意力不容易集中。有趣味的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果僅僅是問一些呆板、沒有意思的問題，就會使課堂變得死氣沉沉 ，學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)，教師也不能很好授課。

3.正確把握住提問的步伐。

老師在提問時要注意度的問題。在提出問題以后，要給學(xué)生留下思考的時間，不能急于將答案公布給學(xué)生。而且提出的問題要循序漸進，由簡單到困難，由淺及深。如果剛一上來，就給學(xué)生提出非常困難的問題，學(xué)生疲于思考，甚至超出了學(xué)生的思考能力，這樣就會給學(xué)生帶來一定的心理打擊。所以，要先提出一些簡單的問題，當(dāng)學(xué)生回答正確以后，老師還要對其予以肯定，鼓勵學(xué)生積極思考。

（三）由教師提出問題再到學(xué)生反提問

一個好的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還會引起學(xué)生對教學(xué)的關(guān)注和對問題本身的思考。在教學(xué)的過程中，教師要切中要害，抓準(zhǔn)時機，不要為了得到學(xué)生的答案而提問，而要關(guān)注通過教師的提問引發(fā)學(xué)生對該問題的討論。通過討論，學(xué)生有可能會產(chǎn)生更多的問題，然后再將所產(chǎn)生的新問題進行討論。通過這樣一個過程，學(xué)生才會真正將知識達到融會貫通的境界，才能讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，去主動探索知識。

三、結(jié)束語

通過以上討論，教師必須立足于實踐，從實際出發(fā)，在語文課堂上提出有效的問題，不斷完善自己的專業(yè)知識，使學(xué)生更加輕松地掌握語文知識，提高語文教學(xué)的有效性，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 袁小芙.告別無效提問 演繹精彩課堂——對語文課堂教學(xué)提問有效性的思考[J].教學(xué)月刊（ 中學(xué)版下），2010（06）.

[2] 范維菊.語文教學(xué)中如何實現(xiàn)課堂提問的有效性[J].新課程（ 教育學(xué)術(shù)版）， 2009（10）.

（編輯：龍賢東）