分類教學法在初中語文作文教學中的應用探討

張健

【摘 要】眾所周知，在語文教學的過程中，作文的教學是難點中的難點，在考試時也是學生們主要丟分的環(huán)節(jié)之一。初中作為學生們學習生活的一個重要轉(zhuǎn)折點，這時的作文教學也就顯得尤為重要。如何找到一個有效的方法提高初中學生在寫作方面的能力，也就成為了初中教師們共同追求的目標，本文就分類教學法進行了討論，并希望以此能夠提高學生們的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文作文教學；分類教學法；優(yōu)點

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文的教學之所以困難，主要是其在教學中所表現(xiàn)的特點所導致的。作文教學過程中，老師的教育方式固然是一個影響面，但并不是最大的，對學生作文寫作能力影響最大的是學生本身，其對于寫作的愛好以及自身的素材積累對于文章的寫作影響很大。因此，老師在用正確的方式教導學生進行寫作的同時，也要采取一定的方式，調(diào)動學生的積極性，使其融入到語文的寫作中去，這樣才能夠起到應有的教育效果。

一、分類教學的定義

顧名思義，分類教學就是將學生按照某種方式進行分類，然后再通過對不同類型的學生采取不同方式教育的方法。本文所討論的是對學生寫作能力方面的教育，因此也就是要按照學生已知的寫作能力對其進行分類。一般，學生的寫作能力分類有以下四類：優(yōu)秀類、良好類、中等類、較差類。

二、分類教育的方法

（一）優(yōu)秀類

一般情況下，在一個班級里，寫作能力能夠被歸為優(yōu)秀類的學生很少，甚至于一個班級只有幾個。這類學生的主要特點是比較愛好閱讀，素材的掌握面比較廣，而且本身對于寫作也有著濃厚的興趣。對于這類學生的教學方法就要采取鼓勵和引導的方式，老師在教學的過程中不要過于限制這類學生的寫作思維，給這類學生以自由發(fā)揮的空間，并且還要教導他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，堅持每天寫日記，這樣不但可以使學生提高寫作技巧，還可以培養(yǎng)其觀察事物的能力。在對學生進行教育的同時，老師還要對學生進行鼓勵，積極的鼓勵可以使學生提高寫作的積極性。老師可以通過在班級內(nèi)閱讀優(yōu)秀作文的方式對學生進行鼓勵，這樣不但可以起到鼓勵效果，而且也可以增加學生們的競爭意識。同時，如果學校具備一定的條件，擁有自己的校報，老師還可以將學生的文章發(fā)表到校報中，進一步對學生進行鼓勵。

（二）良好類

良好類的學生數(shù)量比優(yōu)秀類的數(shù)量較多，這類學生本身的寫作能力也比較突出，所缺少的就是其自身對于寫作的興趣，以及所掌握的素材量。對于這類學生，老師更要采取鼓勵教育，鼓勵他們不要因為作文水平比優(yōu)秀學生差而灰心，只要通過努力也可以發(fā)揮出其潛力。同時，老師還要鼓勵這些學生增加閱讀量，盡量多閱讀一些名著，并且教導他們?nèi)绾卧诿斜鎰e好詞好句，并且將它們抄錄下來。這樣做，他們心里的素材雖然不夠，但也可通過后天的努力加以補充。更為重要的是，還要教他們?nèi)绾螌⑦@些抄錄下來的好詞好句運用到自己的文章里面去，活學活用才能夠提高寫作技巧。

（三）中等類

中等類學生在班級中所占據(jù)的比例恐怕是最大的，大部分學生的寫作能力都是這樣。而造成這種現(xiàn)象的原因就是這些同學長期對于寫作不感興趣，再加上老套的教學方式，使得學生們疲于應對學習過程中的作文寫作。久而久之，就產(chǎn)生了對于寫作的恐懼心理，他們不是不能寫，而是不敢寫，也就導致了作文水平中等的結(jié)果。對于這種學生的教育不能操之過急，應該采用循序漸進的引導方式。首先要使這些學生對閱讀建立起興趣，推薦好的書籍給他們，先推薦那些筆風幽默，易于理解的書籍，在閱讀這些書籍后，讓他們把自己心中對于書籍的看法寫出來。而這時對于教師也就有了要求，教師應該能接受這些學生的一些有違常理的見解，通過對這些見解的閱讀，也可以了解到他們的性格以及寫作習慣。然后才是教導這些學生如何去借鑒別人的東西，最后是將這些融入到自己的作文中去。這個過程可能比較長，但是老師一定要有足夠的耐心，通過循序漸進的方式，逐漸培養(yǎng)起學生們對于寫作的興趣，使得他們體會寫作的樂趣。

（四）較差類

這些學生的問題就比較大，他們一般極度不喜歡閱讀，對于身邊事物的觀察能力也比較低，對于寫作抱有的恐懼心理比中等生更加嚴重。對于這類學生，老師也可以先采取一定的取巧方法，有句俗話說“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”，老師可以先讓這些同學去直接借鑒他人的文章，在學生借鑒完后，老師通過將其與原文章進行對比來教導學生如何正確地借鑒，如何融入自己的內(nèi)容，而后再鼓勵這些學生進行獨立寫作。對于這些學生來說，日記的要求也許會過高，老師可以讓這些同學寫作周記，將一周之中的某件難忘的事情記錄下來，這樣不但可以鍛煉他們的寫作能力，同時也可以提高他們對于周圍事物的觀察能力和記憶力，從而整體提升這些學生的寫作能力，然后再通過前三點中的方式激發(fā)較差學生的寫作興趣。

三、分類教學的優(yōu)點

分類教學的主要優(yōu)點就是根據(jù)學生的不同特點進行教育，教育方法也是采取不同的方式，這樣做可以有效地提高教學的效率，避免類似于以往常規(guī)教學方式中千篇一律的教育方法。不同的教育方法可以提升不同類型學生對于寫作的興趣。我國的教育方針是因材施教，以往的教學方式只是將寫作的方法教導給學生，這些方法適用于良好類和中等類的學生，對于優(yōu)秀類學生沒有多大幫助，而對于較差類的學生則更加提不起寫作的興趣。分類教學法就成功地避免了這類情況的發(fā)生，大大提高了不同類型學生對于寫作的興趣，提高了教學的效率。

四、總結(jié)

總而言之，每一個學生對于寫作有著自己不同的理解，興趣程度也不同，老師就應該對學生進行分類，針對不同的分類運用不同的方法教學也是新課改中的要求。現(xiàn)今的學生思想是靈活的，如果不能夠采取更加靈活的教育方式，那么教育也就無法進行下去。

參考文獻

[1]丁雪燕.分類教學法在初中語文作文教學中的應用分析[J].學苑教育，2012（11）.

[2]陳軍.問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用[J].西北師范大學，2006（11）.

[3]何更生.知識分類學習論和教學論在作文教學中的應用研究[J].華東師范大學，2010（05）.

（編輯：龍賢東）