淺談語文課堂提問的誤區(qū)與設(shè)計技巧

張青

【摘要】以往的課堂提問往往缺乏新意，雷同或是漫無目的滿堂問，或是毫無準備盲目問。正確的提問設(shè)計要緊扣教學主題，增加問題針對性；引發(fā)認知沖突，增加問題挑戰(zhàn)性；拓展學生思維，增加問題開拓性；針對學生特點，增加問題差異性，從而提高提問的實效。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂提問；設(shè)計技巧

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂設(shè)問是教師在進行教學活動過程中，與學生溝通的最好方式，有效的設(shè)問不僅能讓教師更好地實現(xiàn)教學目標，還能調(diào)動起學生的求知欲，讓教學活動在愉快而熱烈的氛圍中進行。設(shè)問的有效性是通過教師在對文本深入研習的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對文本的理解與分析，所精心設(shè)計出的教學提問來實現(xiàn)的。這些提問都是教師對文本深入研習的成果，它們不僅本身帶有思維啟發(fā)性，還能夠把學生的注意力吸引到教師條理清晰的思考上，引導學生通過文本的描述去深入了解文本的實質(zhì)內(nèi)容，讓學生學有所思、學有所悟、學有所獲，從而做到習有所得。

一、課堂提問的誤區(qū)

（一）缺乏新意雷同問

在傳統(tǒng)的教學模式中，無論教學內(nèi)容是什么樣的，都會被硬塞在同一個框架之下，以相同的模式來進行授課。在此種教學模式的影響下，教學內(nèi)容中的教學提問也是千篇一律、大同小異，無論什么類型、什么重點的問題，最后都可以加上“是不是？對不對？”的后綴，讓課堂教學變得死板而又乏味。

（二）漫無目的滿堂問

在當今教學模式下，有很多老師對自己沒有正確的定位，常常在教學活動開展的過程中以自我為中心，把自己所理解的文本內(nèi)容，通過敘述的方式傳遞給學生，在敘述過后往往就跟出了他們的“這個問題弄懂了嗎？”的提問，讓學生還沒來得及進行思考與消化，就繼續(xù)進行“填鴨式”教學，讓學生們吃不消，從而對語文教學產(chǎn)生厭倦的情緒。

（三）毫無準備盲目問

有個別不負責任的教師，在教學活動開始之前，并沒有對教學文本進行充分的理解與分析，然后憑借自己僅有的教學經(jīng)驗在課堂上盲目地提問，例如“這篇文章的作者是誰？文章的主要內(nèi)容講的是什么？文章的中心思想是什么？”等等。諸如此類的問題，不僅難以達到預期的教學目標，還會使學生們喪失學習語文的積極性，讓他們覺得語文課堂學習是沉悶而又無趣的。

二、正確的提問設(shè)計

（一）緊扣教學主題，增加問題針對性

沒有明確引導性的問題，會造成學生思維方向的混亂，不知如何去進行問題延伸的思考。所以教師在進行教學問題的設(shè)計時，一定要具有針對性，首先要做到在充分理解教學內(nèi)容的前提下，能夠?qū)⒅黧w很好地突顯出來，做到每次提問必有收獲，或引發(fā)思考，或強調(diào)重點；其次要注意用詞的準確性，準確的用詞加上恰當?shù)慕M句，再通過教師合理的表達，把想要表達的內(nèi)容正確地傳遞給學生們，讓學生們能夠充分理解問題的內(nèi)容與側(cè)重點，進而能夠從容地抓住問題的主干，并合理地解決問題，達到教學目的。

（二）引發(fā)認知沖突，增加問題挑戰(zhàn)性

知識的吸收與理解，往往是通過思想交流而碰撞出火花的。課堂的提問要在學生們能夠理解的范圍內(nèi)具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生自己開動大腦去思考，去解決問題，并提出質(zhì)疑，當遇到自己難以獨立解決的問題時，就會主動與同學進行合作，通過相互之間的探討與交流，合作解決疑難問題，并最終得出結(jié)論。這樣得出的結(jié)論不僅可以增加學生們的求知主動性，還能夠培養(yǎng)他們面對困難時進行團隊協(xié)作，從而更好地解決問題的能力，對學生自信心的培養(yǎng)也有很大的好處。

（三）拓展學生思維，增加問題開拓性

問題的類型應該新穎別致、靈活多樣，切不可死板機械，雜亂冗長。教師應該根據(jù)教學時段的不同，提出不同重點的問題，初讀時的疏導性提問、深入研究時的探討性提問、升華品味時的鑒賞性提問等等。與此同時，教師應該注意課堂上師生之間信息溝通的情況，當學生出現(xiàn)思想偏離或錯位時，應當進行靈活的處置，把學生引導回正確的思路上，來繼續(xù)教學活動。學生對教師提出的問題難以正確回答是在所難免的，因為他們是求知者，在此之前他們對此不甚了解，教師所應該做的就是迅速準確地判斷出學生出錯的原因，并據(jù)此提出針對性的引導問題，從而化解學生心中的疑難。切不可對學生進行諷刺、挖苦或諸如此類對學生發(fā)展有不利影響的行為，否則會對學生造成心理陰影，使學生面對教師所提出的問題產(chǎn)生恐懼感，不僅不會達到激勵學生的目的，還有可能會對學生人生觀與價值觀的正確樹立產(chǎn)生不利影響。

（四）針對學生特點，增加問題差異性

由于每個學生的基礎(chǔ)不同，所以他們的思維方式也不盡相同。教師在進行問題設(shè)計的過程中，不能只考慮到教材內(nèi)容的問題，還應該結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)學生本身的對知識接納能力和掌握能力的不同，設(shè)計出專屬于不同水平學生的不同層次的問題，最主要的就是如何掌握問題的難度，超越學生認知水平的設(shè)問，會給學生造成畏懼感，還沒有進行過思考，就已經(jīng)被問題所“嚇倒”，進而喪失了回答問題的主動性和自信心；過于簡單的設(shè)問，學生則不用經(jīng)過思考就能夠輕易得出答案，又會使提問喪失其存在的意義。由此可見，教師對設(shè)問難度的把握是非常重要的。所以教師在設(shè)問的過程中，要掌握好其“度”的問題，既要做到融合知識內(nèi)容，還要符合學生的能力范圍，從而達到設(shè)問教學的最終目的。

有效設(shè)問不僅是一種技巧，更是一門藝術(shù)。在教學過程中，教師要充分地做好對教材文本的理解與分析，立足于教材，精心設(shè)計問題，做到每一個問題都有其潛在的目的性與引導性，把握好問題的思維深度、范圍廣度和方法效度。只有這樣，才能更好地對學生進行教學引導、拓寬學生的思維方式，提高學生解決問題的主動性和對知識的求知欲，最終達成教學目標。

（編輯：郭穎）