小班化背景下職業(yè)生涯規(guī)劃合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探究

苗利華

摘 要：隨著中等職業(yè)學(xué)校小班化教育的全面實(shí)施，高一年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)學(xué)科也迎來(lái)了新的課改機(jī)遇與挑戰(zhàn)。以合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探究為窗口，以2010級(jí)至2012級(jí)形象設(shè)計(jì)和數(shù)字影像專業(yè)學(xué)生為樣本，積極探究如何在小班化為背景下不斷完善合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，為真正提升職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科的教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)效做了一些有益的探索和研究，希望通過(guò)對(duì)課題的研究形成職業(yè)生涯規(guī)劃課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而提高中職德育教師的課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；合作學(xué)習(xí)；小班化；目標(biāo)導(dǎo)向；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)技能型人才的需求也在不斷增加。中職生如何規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，使自己在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中搶占先機(jī)，為自己步入職場(chǎng)做好充足的準(zhǔn)備就顯得意義深遠(yuǎn)。因此，針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，利用中職學(xué)校推行小班化教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究，從而提高中職德育教師的課堂教學(xué)水平，全面提升每一位中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和職場(chǎng)就業(yè)能力，是本課題探索和研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中所面臨的主要弊端

首先，在以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的關(guān)系在很大程度上不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系，而是命令與服從的關(guān)系，是典型的以教師為中心的教學(xué)。教師只管“教”，不管“學(xué)”，教師理解的教學(xué)任務(wù)就是按照材的內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度講完，并不會(huì)主動(dòng)地將學(xué)生的可接受性，學(xué)生的興趣、愛(ài)好和情感因素加以充分考慮。

其次，以往的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于封閉。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要來(lái)自于教材、教學(xué)參考書(shū)以及教學(xué)光盤(pán)，而對(duì)當(dāng)今企業(yè)和職場(chǎng)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題以及新的就業(yè)和用人標(biāo)準(zhǔn)未能及時(shí)引入課堂。所以過(guò)于封閉的課堂教學(xué)已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，隔絕了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中職場(chǎng)用人標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)形勢(shì)的了解，造成了職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)實(shí)際情況的嚴(yán)重

脫節(jié)。

再次，教學(xué)方式和手段單一落后。在以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過(guò)程中“滿堂灌”或“一問(wèn)一答式”“機(jī)械訓(xùn)練式”仍然是教學(xué)的主要形式，學(xué)生是被動(dòng)、機(jī)械地接受課本知識(shí)，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中。上述課堂教學(xué)弊端帶來(lái)的直接后果是：學(xué)生苦，教師累，效率低。

二、小班化教學(xué)的實(shí)施為職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)改革帶來(lái)了

機(jī)遇

我校作為一所以藝術(shù)類專業(yè)為主的中職學(xué)校，從2008年開(kāi)始在全校試行小班化教學(xué)的改革，這對(duì)于我們?nèi)５掠處焷?lái)說(shuō)是一次難得的教改機(jī)遇。打破傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)方式，著力構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的新型教學(xué)模式，是我們德育教師義不容辭的責(zé)任。

1.小班化課堂教學(xué)為師生互動(dòng)和交流拓展了空間

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好的弊端。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，有許多章節(jié)內(nèi)容是需要通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能有效完成的。例如，第一單元中的《職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)》；第二單元中的《個(gè)人學(xué)習(xí)狀況和行為習(xí)慣及其改善》；第三單元中的《制定發(fā)展措施》以及第三單元第3課中的《中職生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)》和《在校期間的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備》。在小班化教學(xué)過(guò)程中，能較充分地展開(kāi)課堂小組討論和互動(dòng)，從而促進(jìn)了多角度的交流，在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到充分的培養(yǎng)。

2.小班化課堂教學(xué)使教學(xué)服務(wù)在時(shí)間和空間上的有效性增加

在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂小班化課堂教學(xué)中用于教學(xué)的時(shí)空增加了，在實(shí)際教學(xué)操作中我們通常會(huì)安排20分鐘左右時(shí)間的小組（基本以5人一組）合作討論和交流，在這個(gè)時(shí)間段中學(xué)生可以在組內(nèi)交流咨詢，同時(shí)也可同組外同學(xué)或老師交流討論。在實(shí)施小班化教學(xué)后，筆者通過(guò)對(duì)本校10級(jí)至12級(jí)形象設(shè)計(jì)和數(shù)字影像專業(yè)學(xué)生課堂表現(xiàn)綜合數(shù)據(jù)的對(duì)比調(diào)查得出了如下結(jié)論：

從上述的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)施小班化教學(xué)后學(xué)生獲得的有效教學(xué)服務(wù)時(shí)間明顯增加，從而使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了充分性和高效性。

3.抓住實(shí)施小班化教學(xué)改革的有利時(shí)機(jī)，積極探究和開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)涉及面廣泛，課程評(píng)價(jià)注重學(xué)以致用，案例故事豐富多彩，非常強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)的學(xué)科。該學(xué)科在課堂教學(xué)中如果僅單純從理論的角度來(lái)傳授知識(shí)，或者僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)都是很難完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)的。

在實(shí)施小班化教學(xué)之前，教師受到班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多的限制，往往能不很好地考慮學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別需要，造成了職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度過(guò)于整齊劃一的缺點(diǎn)。因此，有效利用小班化為我們所帶來(lái)的師生互動(dòng)和教學(xué)時(shí)空有效增加的優(yōu)勢(shì)積極推進(jìn)和深化職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)的改革，大力開(kāi)展合作學(xué)

習(xí)課堂教學(xué)模式地探索和實(shí)踐是當(dāng)下中職德育教師課改的必然

選擇。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐使職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)互幫互動(dòng)

了起來(lái)

1.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐使師生之間互動(dòng)了起來(lái)

以往我們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中進(jìn)行的師生互動(dòng)往往大多停留在了形式的層面上，很多時(shí)候僅僅是為了互動(dòng)而互動(dòng)。自從將合作學(xué)習(xí)引入職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)后，互動(dòng)是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進(jìn)行的。為了幫助學(xué)生有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)體系和學(xué)生實(shí)際制作了《職業(yè)生涯規(guī)劃合作探究導(dǎo)學(xué)冊(cè)》內(nèi)設(shè)：課前預(yù)習(xí)、問(wèn)題思考、課堂探究、課堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容。從而使學(xué)生有互動(dòng)的愿望，有參與互動(dòng)的興趣，并且掌握互動(dòng)所需要的相關(guān)方式、方法，所以在合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是活躍、積極、真實(shí)、有效的。特別值得一提的是，學(xué)生在課堂討論中產(chǎn)生的思維的火花，對(duì)豐富和完善教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容也是大有益處。

2.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)了起來(lái)

合作學(xué)習(xí)之所以能取得成功，很大程度上是取決于它對(duì)生生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用。在以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被我們大多數(shù)教師認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的或是消極的因素，導(dǎo)致我們忽視了學(xué)生相互作用的重要性。

因此，筆者在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之初，就將學(xué)生與學(xué)生之間的合作放在重要的位置加以考慮。具體教學(xué)實(shí)踐中特別注重了三個(gè)方面的生生互動(dòng)。第一方面：通過(guò)《職業(yè)生涯規(guī)劃合作探究導(dǎo)學(xué)冊(cè)》安排以小組為單位的組內(nèi)學(xué)生共同預(yù)習(xí)，然后由執(zhí)行組長(zhǎng)收集本小組的主要問(wèn)題并商定好小組發(fā)言人。第二方面：在課堂中以小組為單位依靠全組學(xué)生之間的智慧和力量來(lái)組織討論、交流、回答或搶答問(wèn)題，使全體組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三方面：課后筆者把教材上的【拓展訓(xùn)練】【思考人生】的課后作業(yè)以小組任務(wù)的形式下達(dá)，作為小組成員的共同任務(wù)來(lái)加以要求，使小組內(nèi)同學(xué)之間的互動(dòng)在課后得到了進(jìn)一步延伸。因此，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作開(kāi)展得有聲有色，課堂學(xué)習(xí)效率也得到了較大的提高，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和理解也更進(jìn)一步了。

3.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐使小組與小組之間互動(dòng)了起來(lái)

在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者努力把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)賽。特別是在進(jìn)入“課堂檢測(cè)”階段把小組的總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。通過(guò)這種小組之間的合作評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情。

四、合作學(xué)習(xí)中巧設(shè)目標(biāo)使職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)任務(wù)完成

更為“有效”

目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為：“要達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)必須經(jīng)過(guò)目標(biāo)行為，而要進(jìn)入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向行為”。在推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，筆者非常重視課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，努力將各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)巧設(shè)或外化為各種類型、各種層次的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)幫助、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)與不自覺(jué)的完成各項(xiàng)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.目標(biāo)的設(shè)立必須通俗易懂——“只有讓學(xué)生愿意學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)得好”

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把職業(yè)生涯規(guī)劃各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和歸類，并提煉出更加適合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，用“我來(lái)說(shuō)一說(shuō)”“你來(lái)評(píng)一評(píng)”“職業(yè)好聲音”“我的職業(yè)我做主”等通俗易

懂的活動(dòng)形式將教學(xué)任務(wù)巧設(shè)和分解成為一個(gè)個(gè)學(xué)生易于接受的目標(biāo)，從而使學(xué)生逐漸開(kāi)始愿意參加小組學(xué)習(xí)交流和討論。從筆者對(duì)本校10級(jí)至12級(jí)形象設(shè)計(jì)和數(shù)字影像專業(yè)學(xué)生課堂調(diào)查也得到了證實(shí)，喜歡和愿意學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生由原先的25%左右提高到了76%左右，這的確是令人振奮的一個(gè)轉(zhuǎn)變。

2.目標(biāo)的設(shè)立必須面向全體學(xué)生——“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”

在日常課堂教學(xué)中，作為中職德育教師，我們不僅要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更應(yīng)面向全體學(xué)生，要注重因材施教。我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)立過(guò)程中，要研究學(xué)生間的差異，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，發(fā)展他們的個(gè)性，為各種職業(yè)人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。因此，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生個(gè)性上的差別，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異。要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

筆者在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元第3課“創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)和能力”的教學(xué)過(guò)程中對(duì)各小組課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)作了四種類項(xiàng)的設(shè)置：（1）基礎(chǔ)類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)；（2）歸納類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)；（3）自主類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)；（4）拓展類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)。從實(shí)際課堂教學(xué)得到的完成情況來(lái)看：基礎(chǔ)類目標(biāo)完成率100%；歸納類目標(biāo)完成率75%～80%；自主類目標(biāo)完成30%-35%；拓展類目標(biāo)完成15%～20%。

通過(guò)上述有差異性、針對(duì)性的目標(biāo)設(shè)置使得班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能參與到“創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)和能力”課程的學(xué)習(xí)和討論的活動(dòng)中來(lái)，雖然每個(gè)小組所選擇的目標(biāo)層次不一樣，要求不一樣，但通過(guò)有針對(duì)性目標(biāo)的選擇，使全班每個(gè)小組的學(xué)生都找到了適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了不同層次的收獲和進(jìn)步。因而也就改變了以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過(guò)程中“滿堂灌”或“一問(wèn)一答式”“機(jī)械訓(xùn)練式”教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，把課堂還給學(xué)生。

3.目標(biāo)的設(shè)立必須理論聯(lián)系實(shí)際——“只有言之有物，才能言之有理”

職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，有效的途徑是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。其實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃課反映的是我國(guó)勞動(dòng)力與學(xué)生就業(yè)職場(chǎng)的實(shí)際，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓他們明白職業(yè)生涯規(guī)劃課本上的事情在自己身邊隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生。

因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是否理論聯(lián)系實(shí)際，是否言之有物是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。例如，在進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第1課《職業(yè)對(duì)從業(yè)者素質(zhì)要求》的教學(xué)中，我將發(fā)生在我們身邊的“最美司機(jī)吳斌”的英勇事跡引入課堂及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)：“吳斌在危急時(shí)刻勇于擔(dān)當(dāng)，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他強(qiáng)忍劇痛，換擋剎車(chē)將車(chē)子靠邊停好，并不忘打開(kāi)雙跳燈提醒后方車(chē)輛?？此破椒驳呐e動(dòng)，卻是在多年學(xué)習(xí)工作中養(yǎng)成的職業(yè)道德和高尚品格，在關(guān)鍵時(shí)刻體現(xiàn)出了吳斌怎樣的職業(yè)素質(zhì)？在關(guān)鍵時(shí)刻體現(xiàn)出了吳斌怎樣的精神風(fēng)貌？我們應(yīng)該向吳斌同志學(xué)習(xí)什么？”理論聯(lián)系實(shí)際，把發(fā)生在中職學(xué)生身邊鮮活事例作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行探討，不僅使學(xué)生感覺(jué)到職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)言之有物，而且還言之有理。這個(gè)理不再是以往空講大道理，而是實(shí)實(shí)在在的理，有說(shuō)服力的理。

五、職業(yè)生涯規(guī)劃合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體更

為多元化

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的缺陷主要體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)目標(biāo)限于認(rèn)知領(lǐng)域；評(píng)價(jià)手段以書(shū)面測(cè)試為主；過(guò)分重視評(píng)價(jià)結(jié)果，而且教師是唯一評(píng)價(jià)主體，中職學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)思想等都無(wú)法得到全面體現(xiàn)。

1.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐促使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體向多元化發(fā)展

要改進(jìn)以往職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的缺陷，我們就必須按職業(yè)教育內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律辦事，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一定要突出中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)中職教改的需要。目前，筆者所在的學(xué)校推行的學(xué)分制、分層教學(xué)、工學(xué)交替、彈性學(xué)制、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，拓寬了職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)相互評(píng)價(jià)、教師和行業(yè)專家評(píng)價(jià)引入到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體中，這已成為合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀的主要區(qū)別之一。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)中職學(xué)生自我完善的有效

途徑

著名教育家葉圣陶指出“嘗謂教而敬各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)教，而學(xué)生能自為研讀、自行解決”，要達(dá)到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，中職學(xué)生學(xué)業(yè)的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力考核成績(jī)、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神等方面進(jìn)行價(jià)值判斷。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者把課后練習(xí)中的【實(shí)訓(xùn)練習(xí)】【自我診斷】等學(xué)業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制檢測(cè)，作出正確的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)了學(xué)生的自我完善。

3.組內(nèi)學(xué)業(yè)相互評(píng)價(jià)是培養(yǎng)中職學(xué)生品質(zhì)能力的有效措施

合理評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)成功與否的保障。其中，組內(nèi)成員的互評(píng)是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能的重要一環(huán)，在《職業(yè)生涯規(guī)劃合作探究導(dǎo)學(xué)冊(cè)》中筆者設(shè)計(jì)了組內(nèi)互評(píng)表，讓每個(gè)同學(xué)對(duì)組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法作出評(píng)價(jià)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在對(duì)同伴的評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可評(píng)，有話可說(shuō)，同時(shí)又培養(yǎng)了他們對(duì)人，對(duì)事物客觀公正的品質(zhì)，能使學(xué)生在與同伴的磨合中全面提高自己，全面發(fā)展自己。

4.教師和行業(yè)專家對(duì)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是激勵(lì)中職學(xué)生奮發(fā)向上的有效手段

近年來(lái)職業(yè)教育改革的實(shí)踐證明，教師和行業(yè)專家對(duì)中職學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，也是中職學(xué)生進(jìn)步的“強(qiáng)化劑”。以往我們中職德育教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不太重視，特別是行業(yè)專家的評(píng)價(jià)總認(rèn)為可有可無(wú)，其實(shí)不然。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過(guò)程中，由于該課程有許多知識(shí)內(nèi)容與行業(yè)相聯(lián)系，所以教師特別是企業(yè)或行業(yè)專家的激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的今后的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。

總之，近年來(lái)筆者通過(guò)小班化背景下職業(yè)生涯規(guī)劃合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探究，使職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步的提高，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握了職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)了規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，增強(qiáng)了中職畢業(yè)生在職場(chǎng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人越來(lái)越成為中職師生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中的

共識(shí)。

六、我們的思考

思考之一：小班化背景之下職業(yè)生涯規(guī)劃合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探究，是當(dāng)今中職課程改革的一個(gè)組成部分。課程改革任務(wù)艱巨，有許多新的困難和問(wèn)題等著我們?nèi)テ平?，“課改不一定有成果，不課改肯定沒(méi)有成果”。面對(duì)困難我們一定要有堅(jiān)定信心和迎接挑戰(zhàn)的勇氣。

思考之二：小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，像服裝的量身裁衣一樣，我們廣大教師要努力創(chuàng)造條件為小班化的每一個(gè)學(xué)生制定適合他的教育模式，真正做到因材施教。

思考之三：當(dāng)前絕大多數(shù)課堂教學(xué)中所采用的合作學(xué)習(xí)方式都是小組合作學(xué)習(xí)，事實(shí)上除了小組合作學(xué)習(xí)還有其他多種形式的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中重視哪一種方式，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)靈活運(yùn)用。

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（作者單位 浙江省杭州市拱墅職業(yè)高中）