新課標(biāo)帶來了新的課堂教學(xué)模式

秦雪蓮

摘 要：創(chuàng)建“自主、開放、探究”的課堂教學(xué)模式，已成為信息技術(shù)教育發(fā)展的必然了。那么什么樣的課堂才是“自主、開放、探究”的課堂呢？“自主、開放、探究”式的課堂，應(yīng)該以學(xué)生為主，教師為輔，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境，教師只是課堂的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生以指導(dǎo)和激勵(lì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；課堂教學(xué)模式；教師角色

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)也大踏步地走上時(shí)代的浪尖，向世人展示著它無與倫比的重要性。教育是為社會(huì)服務(wù)的，要跟上時(shí)代的腳步。信息技術(shù)教育也早已列入中小學(xué)的課堂，并且扮演著越來越重要的角色！然而，在我從事信息技術(shù)教育的幾年里，越來越深切地感覺到，信息技術(shù)教育在某些方面還存在著很大的缺陷，過于呆板，過于機(jī)械化，沒有體現(xiàn)出這門學(xué)科本身所應(yīng)具有的特色。

隨著新課標(biāo)的一聲春雷，信息技術(shù)教育看到了希望，找到了生機(jī)。

一、以往信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

我從事信息技術(shù)教育已經(jīng)五年了，而且是在信息技術(shù)列入會(huì)考科目的五年。信息技術(shù)教育的本身是一種素質(zhì)教育，它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為其他的科目教學(xué)提供方法與手段。然而，隨著信息技術(shù)列入會(huì)考，學(xué)校及社會(huì)對(duì)會(huì)考過關(guān)率的要求，使許多教師已經(jīng)將這種素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試教育，單純地為了追求過關(guān)率而采取生硬的、一成不變的教學(xué)方式，只是通過簡單、機(jī)械的重復(fù)操作讓學(xué)生死記硬背一些基本的操作步驟，而不是掌握操作方法。往往是，同一種類型的操作，學(xué)生只知道在Word中如何操作，到了Frontpage或者其他軟件中就不知該如何下手了。最后培養(yǎng)的不是學(xué)生的創(chuàng)新力和能動(dòng)力，而是把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的“容器”。

二、什么是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)教材在以往教材的基礎(chǔ)上，著重學(xué)生學(xué)習(xí)思想方法的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力的提高。要求構(gòu)建“自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，建立開放而有活力的信息課程。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)展開，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，是一種富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。

三、新課標(biāo)來了，教師應(yīng)如何調(diào)整自己的教學(xué)模式

在這種新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念下，作為信息技術(shù)的教師，我們應(yīng)該如何調(diào)整自己的教育教學(xué)模式，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求呢？我覺得有如下兩點(diǎn)。

1.努力創(chuàng)建“自主、開放、探究”的課堂教學(xué)模式

以往的課堂大多是以教師為主體，學(xué)生為客體的一講一練的課堂教學(xué)模式。教師首先講解并演示操作步驟，然后讓學(xué)生跟著練習(xí)，講一點(diǎn)，練一點(diǎn)。學(xué)生完全是跟隨著教師的操作而操作，基本上是屬于一種機(jī)械式的模仿，而沒有自己的思維，不能做到將這種操作系統(tǒng)化、方法化，更別提舉一反三了。通常情況是，上課時(shí)模仿的操作步驟到了下課以后就已經(jīng)印象模糊了。信息課基本上是一星期兩節(jié)，間隔的時(shí)間比較久，等到下一節(jié)課時(shí)，就已經(jīng)“完璧歸趙”，全部還給了教師。而下一節(jié)課的教學(xué)依然如此，這樣如此反復(fù)，最終困惑的還是教師：這會(huì)考考的內(nèi)容都是我上課講過的，他們也都做過了的，為什么就是不會(huì)呢？

所以，創(chuàng)建“自主、開放、探究”的課堂教學(xué)模式，已成為信息技術(shù)教育發(fā)展的必然了。那么什么樣的課堂才是“自主、開放、探究”的課堂呢？我覺得應(yīng)該是這樣的：“自主、開放、探究”式的課堂，應(yīng)該以學(xué)生為主，教師為輔，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境，教師只是課堂的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)和激勵(lì)。

在這樣的課堂里，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，去探索，為每一個(gè)學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。教師可以把課堂教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，而且這“任務(wù)”要具有可操作性。如，在學(xué)習(xí)Word2000中的修改文章時(shí)，教師可以請語文老師提供一篇習(xí)作，在課上分發(fā)給大家進(jìn)行修改，這樣既學(xué)會(huì)了用Word2000修改文章的技術(shù)，又對(duì)作文修改的方法有了一定的了解。同時(shí)，這些操作方法是學(xué)生自己通過思考、探索、實(shí)踐和拓展而得來的，不易遺忘。而且，到了后面的Frontpage學(xué)習(xí)中，他們就會(huì)很自然地使用這些方法，舉一反三。

2.在新的課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)如何定位自己的角色

（1）教師要扮演好設(shè)計(jì)者的角色，即在上課前設(shè)計(jì)好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程，以及教學(xué)方法和教學(xué)效果的檢驗(yàn)策略。

（2）教師要做好課堂教學(xué)的組織者和管理者，做好課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、控制和管理工作，組織好課堂教學(xué)秩序，處理教學(xué)過程中的突發(fā)事件。

（3）做好學(xué)生的指導(dǎo)者，學(xué)生在對(duì)一定的問題情境進(jìn)行探索的時(shí)候可能會(huì)碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時(shí)候?qū)W生主動(dòng)向教師尋求信息幫助，教師要給予指導(dǎo)與示范，通過這個(gè)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的過程，進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且加深學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

（4）教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供精神支柱，提供必要的信息輔導(dǎo)和幫助等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，知識(shí)范圍的擴(kuò)展，需要教師提供的支持與幫助將逐漸減少。

綜上所述，在“自主、開放、探究”的課堂教學(xué)模式下，教師適時(shí)地調(diào)整自我角色，能夠有效地改變以往信息技術(shù)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械模仿與機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于探索和交流合作的學(xué)習(xí)方式，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐探索能力。

（作者單位 江蘇省東海高級(jí)中學(xué)）