以課文為“本”得習(xí)作之“法”

徐旭云

新課程背景下閱讀教學(xué)的隨文練筆已經(jīng)從單純的技能操練中擺脫出來(lái)，它讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)積蓄精神生命的源流。

一、典型表達(dá)處仿寫——由此及彼，鍛煉能力

課文中有許多句段不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫法典型，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知能轉(zhuǎn)換。

1 模仿篇章結(jié)構(gòu)練筆?！肚乇R俑》一文中有個(gè)典型的過(guò)渡句：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”這句話承上啟下，把文章前后兩部分連為一體。有學(xué)生在習(xí)作《我的好朋友》一文中寫道：“他不但學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)異，而且還有一副熱心腸呢?！边\(yùn)用自然，使習(xí)作渾然一體。

2 模仿修辭手法練筆?！犊鬃佑未骸芬晃闹杏羞@樣一段話：“大自然多像一位偉大的母親。廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”這段話連用四個(gè)暗喻構(gòu)成了排比式句段，具體描繪了大自然的偉大與奇妙，讀起來(lái)瑯瑯上口，意境悠遠(yuǎn)。要求學(xué)生仿照句式進(jìn)行練筆。學(xué)生思考后紛紛踴躍發(fā)言，妙語(yǔ)佳句不斷涌現(xiàn)，如“茫茫的大霧是她神秘的面紗，繽紛的野花是她精致的繡花鞋，起伏的丘陵是她健美的臂膀，奔騰的江河是她流動(dòng)的血液……”

二、文本空白處補(bǔ)寫——觸動(dòng)情感，對(duì)話文本

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”，這些地方正是作者沒(méi)有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，可以觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。

1 圍繞中心想象練筆。例如，學(xué)生圍繞中心展開想象練筆：司馬遷在獄中到底是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？司馬遷在獄中經(jīng)受了哪些磨難？他又是如何面對(duì)困難堅(jiān)持寫作的？有的學(xué)生寫道：“酷暑難熬的盛夏，監(jiān)獄悶如蒸籠，司馬遷忍受著蚊蟲的叮咬，奮筆疾書；滴水成冰的嚴(yán)冬，監(jiān)獄冷如冰窖，司馬遷仍堅(jiān)持創(chuàng)作，他呵口熱氣，搓搓凍僵的手，在冰冷的竹簡(jiǎn)上寫下一行行工整的隸書……”在生動(dòng)的描寫中，人物形象更加豐滿，學(xué)生對(duì)司馬遷的理解也更深了。

2 故事結(jié)局想象練筆?！稅壑湣芬徽n中：?jiǎn)桃罒o(wú)償幫助老婦人修車，老婦人又給貧困的女店主留錢，故事結(jié)尾揭示喬依和女店主竟是一對(duì)夫妻。文章以女店主的喃喃自語(yǔ)結(jié)束，耐人尋味。學(xué)生以“喬依醒來(lái)……”為開頭展開想象寫話。即使同一個(gè)“空白”，學(xué)生筆下也會(huì)有各種各樣的結(jié)局，至于哪個(gè)更為合理，學(xué)生以原文為依據(jù)，進(jìn)行比較、揣摩體會(huì)一番，這樣無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、分析辨別能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高大有幫助。

3 抓住省略想象練筆。在教材中，有不少課文中出現(xiàn)一些省略號(hào)，這些省略號(hào)也意味深長(zhǎng)。如《廬山的云霧》第三小節(jié)中的省略號(hào)，所省略的是有關(guān)瞬息變化的廬山云霧形象的描述，此時(shí)讓學(xué)生仿照文中一系列比喻，借助于多媒體所演示的云霧，進(jìn)行合理的想象，那廬山的云霧就更能千變?nèi)f化，多姿多彩。讓孩子們產(chǎn)生共鳴，有利于他們加深對(duì)課文的理解。

三、精彩表達(dá)處改寫——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化語(yǔ)言

在技能遷移處運(yùn)用遷移文本中的精彩表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語(yǔ)言運(yùn)用鮮活起來(lái)。如《太陽(yáng)是大家的》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，學(xué)生仿照寫出了多樣的“小詩(shī)”：她把小草往綠里涂，她把蝴蝶變成了小仙子，她把白云照得笑紅了臉，她陪著我茁壯的成長(zhǎng)，把快樂(lè)灑到了我的心窩上……

這樣的課堂，練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了，學(xué)生在練筆的過(guò)程中，和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語(yǔ)表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，在練筆的過(guò)程中，精神生命不斷得到新生。

四、含義豐富處擴(kuò)寫——豐富內(nèi)涵，激活心靈

漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。

讓學(xué)生大膽想象，在理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，又深化了理解，使理解和運(yùn)用相得益彰。還原詞語(yǔ)意象的課堂練筆，使本來(lái)相對(duì)靜態(tài)的凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力，進(jìn)入了“坎坷”的意象世界。這個(gè)詞語(yǔ)伴隨著深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為了富有活力的生命元素。

以課文為“本”，得習(xí)作之“法”。通過(guò)對(duì)文本之“法”的不斷滲透，使學(xué)生學(xué)到了遣詞造句、布局謀篇的方法，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。